教学工作中道德问题.ppt

教学工作中的道德问题《教师职业道德》，钱焕琦主编，2011年第二版 第一节 教学工作的道德意义 第二节 教学工作中的具体道德要求 第一节 教学工作的道德意义 一、教学是以学生德、智、体全面发展为目标的进取性工作 教学是以知识、技能、道德伦理等为媒介的师生相互作用的过程，是以学生身心全面发展为目标的进取性工作，是凝聚了人类崇高道德理想、道德精神和人类文明结晶的活动。 教学是教师主导作用和学生主体精神共同发挥的工作。通过教学，师生双方可以体悟到运用规律进行创造的“人的本质力量”，发展自由创造的意志和能力。 教学工作使学生找到攀登智慧高峰的捷径，获得走向生活、创造生活的底蕴和勇气。教师在教学实践中同样得到了智慧的滋养，对知识和人生形成一种全新的感受和深层的把握，使自己的人生境界更加崇高。 教学工作是求真、向善和趋美的工作。 教学“求真”：教学内容揭示了事物发展规律，符合科学性、真理性的要求；教学过程中采取合理的认识方式，即以与科学认识活动相一致的方法去学习科学知识。 教学“向善”：学生在掌握知识和联系实际过程中，提高了思想认识、道德修养、审美情趣，树立科学世界观和人生观；教师通过言传身教对学生进行思想道德教育，教学内容本身蕴涵着丰富的理想、情操和人格教育的内容。 教学 “趋美”：科学自身的美对学生的熏陶，教学活动唯美的组织，生动形象，使学生获得“如临其境，如闻其声，如见其形”的体验。而学科的真、善、美又都统一在教学活动中，以美引真、以真储善。 二、对待教学工作的态度体现教师的道德水平 教师对待教学的态度与学校培养目标的实现和学生的健康成长有着密切的联系。 教师严谨治学，善于钻研，勤于进取，学识渊博，热忱教学，精心施教，才能培养出优秀的学生。 教师治学马虎，不思进取，不肯钻研，不学无术，教学敷衍，玩忽职守，必然误人子弟，损害教育事业。 德国第斯多惠说：教师“要努力以自己的整个人格来使教学有趣”。捷克夸美纽斯:“教师职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。” 孔子：“学而不厌、诲人不倦”。 目前学校教学工作中的问题 教师的业务素质跟不上越来越高的教学要求。教师知识陈旧、方法单一、观念落后。 积极的教学效果需要教师高度的自律精神支撑。教学各环节，备课、上课、批改作业、课后辅导等，都是良心活，难以用统一指标尺度来衡量。 “浮躁”之风已成为学校教学质量下降的重要原因。“十年磨一剑”、“板凳敢坐十年冷，文章不写半句空”的做学问态度被逼到主体意识以外，教师追求短期效益，整天忙于炮制文章，申报课题，参与评奖，忙着参与各种社会办学，导致教学质量下降。 制约教师教学的因素 学校激励政策明显向科研倾斜，教学经费和精力被挤占 教师教学工作量过大、负担重 领导政绩观和校内舆论氛围对教学不利 教师本人心有旁骛。 青年教师匆忙登台上课 第二节教学工作中的具体道德要求 一、确立科学的教学理念 科学的教学理念有着自身的鲜明特征: 教学对象的主体性： 一是教学出发点是人； 二是教学的主体是人。 教学目标的发展性 ： 首先，要培养学生健康、丰实的个性。 其次，要激活学生经验，实现知识向智力转化。 最后要建构完整的知识结构，全面提高能力。 教学要求的全面性： 通过各科知识的教学，发展学生的兴趣、爱好、特长，激发学生的自尊心、自信心，形成学习信念，丰富学生精神世界，而不是将知识仅仅作为一种现成的结构来掌握。 二、建立合理的知识结构 教师要有扎实的学科专业知识 教师只有精通所教学科专业的基础知识和基本理论，才能在更深广的背景下高屋建瓴、运筹帷握地处理教材，并运用自如地引导学生积极思维，促进学生知识和能力、认知和情感的协调发展，从而使学生从教师那里得到比书本多得多的收获。 掌握精深的专业知识并不是一件容易的事情，这既要有扎实的专业基础知识，又要达到对本专业的基本概念、基本原理、典型材料等熟练掌握、灵活运用，还要对本专业的学术动态、理论前沿有所了解，这是一种需要多年的积累、修正和提高才能完成的功夫。 教师要有广博的科学文化素养 第一，只有广博的知识面、丰富的学问才能保证教学质量。没有足够的知识量，就无法保证所要讲授知识的质；任何一个学科或专业都不是孤立存在的，而是与其他学科或专业的知识存在着相通、相依的关系。 第二，教师只有具备广博的知识，才能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，满足学生广泛的求知欲。知识贫乏的教师即使对本专业十分精通，但讲起课来也必然是缺乏趣味性、启发性，气氛沉闷。而知识丰富的教师能够给学生揭示更多的观察思考问题的角度和思路。 第三，只有知识广博的教师才能对学生产生极强的磁性，把广大学生团结在自己周围。 教师要掌握教育和心理科学知识 掌握教育理论，可以加深对教育的理解，培养理论思维能力，能够对各种教育现象、教育行为