8素质教育和校长领.pptVIP

素质教育与校长领导 中央教科所 袁振国 一、坚定实施素质教育的信心 “要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，将素质教育贯穿于教育各个领域和教育教学的各个环节。” 　——1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 “要全面贯彻党的教育方针，坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。” 　——党的十六大报告 “要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 　——党的十七大报告 2、法律规定 义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。 　——《中华人民共和国义务教育法》第一章 第三条 3、现实要求 相当一部分地区和学校仍然在片面追求升学率，学生的课业和心理负担依然沉重。重视智育忽视德育、体育、美育，学生得不到全面发展的情况依然存在。部分学校往往以牺牲学生的学习兴趣，扼杀学生的创造精神和实践能力为代价，片面追求考试成绩。 不同区域教育发展的不均衡性和推进素质教育存在不平衡性。农村地区特别是西部农村地区教育相对落后，办学条件偏差，必备办学设施不足，中小学教师实施素质教育的能力偏低，都一定程度上影响了素质教育的实施水平。不同的学段落实素质教育的情况也有不平衡之处。 实施素质教育相关政策制度不尽完善，素质教育推进障碍较大。招生考试制度与评价制度改革的有利于素质教育的导向还很有限，各级各类学校作为实施素质教育的主阵地，校长教师实施素质教育所必需的内部管理机制、激励机制仍有所欠缺；校外教育和社会实践缺乏必要的制度保障，社会各方面还不能为素质教育提供系统有力的支持。 地方政府还没有尽到全力保障素质教育推进的责任，相当一部分地方政府还以“应试”的指挥棒，要求和管理学校，直接导致了升学竞争的加剧。 -------七部委素质教育调研组 二、素质教育与教育方针的关系 素质教育是教育方针的具体化 “培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人”，是国家培养人的总要求，它需要对每个人的全面素质提出具体要求。素质教育使教育方针全面发展的要求具体化。 素质教育是全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是让学生生动活泼、主动地发展的教育，是重视学生的个别差异、注重个性和特长的教育，是立足于现实、面向未来的教育。在现阶段和一个相当长的历史时期，素质教育对纠正影响贯彻教育方针的错误思想，排除落实教育方针的干扰,具有很现实的针对性。 针对“重智轻德”的倾向。在人的全面发展中，智育与德育相辅相成，缺一不可，不能替代。有的学校怕影响教学，怕学生在德育活动中出事，认为德育工作的会影响学生的学业成绩；德育工作口号化，不做深入的探索。一些学校的德育工作还只停留在维护学生纪律的层面上，停留在常规管理的层面上；有的学校领导认识上去了，也想重视，可就是苦于找不到突破口，找不到好的方式、方法，不知从那抓起等等。 针对“重知轻能”的倾向。 知识与能力是不同层次的概念。系统的传授知识，依然是学校教育的主要功能，也是学校存在和发展的主要理由。素质教育丝毫不改变这一点。但是，传授知识，并不是仅仅让学生知道就行了，而是要传授个学生获取知识的方法，启发学生独立思考，独立判断，学会批判性、创造性思考，注重于知识与能之间的转化，促使学生充分、自由和谐的发展。获取知识、增强能力、发展素质都使教育的目的，都是素质教育的追求。 针对“重统一性轻个性‘的倾向。我们的培养目标是共性和个性的辨证统一. 共性体现的是国家对教育培养人才的总体、普遍的要求，个性则是因材施教、人尽其才的要求。重视学生个性，要求教育过程中要鼓励独创性和多样性，营造有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。 针对学生的学习负担过重 三 换位思考—作为家长 核心能力 学习能力: 意识,方法,结构,模式 创新能力: 价值,问题,勇气,方法 独立能力: 判断,规划,组织,协调,评估,改进, 承受失败,毅力 实践能力: 操作,反思 四,校长的空间 减可减的,加该加的 可减的 无效的练习 空转的学习 剥夺性的教学 ………… 该加的 活动 社团 选修 电视 …… 五、全面规划,统筹安排 提高认识,敢于担当 特色办学,办出特色 建立正确的评价和激励机制 以课程改革为契机改进教学模式 新课改的基本理念 知识、态度、价值并重 书本知识、实践能力、学习能力并重 灵活、主动、创新地学习