初中生语文探究式学习能力的培养实验和研究 下.docVIP

初中生语文探究式学习能力的培养实验与研究》 下 初中生语文探究式学习能力的培养实验与研究》(下) 第二，分步点拨探究法 特级教师蔡澄清认为，点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。点，就是点要害,抓重点；拨,就是拨疑难,排障碍。这种点拨是教师根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要，而因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。在教学实践中，我们主要采取二种点拨的方式，一是在学习方案上提出问题后，直接进行点拨，让学生明白探究的思路和方法，然后自主或是合作进行探究，请看案例4--《爱莲说》探究式学习方案(节选) 问题：探究莲的象征意义，体会作者的情趣和节操 思路点拨 1、你心目中的君子是什么样的? 2、作者心目中的君子是什么样的?他是借助什么形象来表达出来的?你从莲的形象描写中能联想到有关人的哪些品格? 3、作者为什么要写菊和牡丹?文章最后一段写了作者对三种花、三种人的不同态度，从而可以判断出其具有怎样的人生价值观? 而另外一种则是在课堂教学过程中，教师分步骤，由浅入深，引导学生去探寻最佳答案。如案例5《湖心亭看雪》-- 探究：作者所要表达的思想感情是什么? 这篇课文所表达的感情很含蓄，不好理解。我是分以下6步来引导学生探究作者的内心世界及其个性特征的-- 师：回顾所学诗文，古代文人遇到仕途失意或抑郁不得志的时候，大都采取哪两种方式来排遣胸中的郁闷之情?本文是采取哪种方式? 生：饮酒或游山玩水。夜晚去赏雪，这与苏轼半夜去赏月非常相似。 师：作者明明是与其它人一起去赏雪的?为什么却说独往?这反映其怎样的个性特征? 生：孤傲清高，不把别人放在眼里。 师：作者笔下的雪景有何特点?从中可以看出作者当时赏雪时的心境是怎样的?假如你就是张岱，面对上下一白的茫茫雪景，你会想到什么呢?请采用补写的方式来描述其当时赏月时的心理活动。 生：纯白、洁净，渺小。内心既有悠闲恬静的一面，又有孤寂感伤忧愁的一面，毕竟明朝的灭亡已无可挽回，对满清的统治于心不甘，但又无可奈何。我是这样猜想张岱当时赏月时的心理活动的-- 今夜好清静啊，在这白茫茫的天地之间，人是那么的渺小！大明已不复存在，往事如烟，一切都完结了，何处是我的归宿?看来，我只能孤身一人，和清风明月为伴，与诗词歌赋为友，度过余生了… 师：你怎样理解童子对作者及他人痴的评价的? 生：舟子的话很天真幼稚，显然没有理解作者的内心世界。作者痴迷的是天人合一的山水之乐，痴迷的是世俗之外的闲情雅致。 师：作者意外遇到了知音，大喜，强饮三大杯，为何走时连对方的姓名都不打听一下记在心里?这能看出作者怎样的个性? 生：孤芳自赏，不愿与别人深交。 师：通观全文，你认为这篇文章能表达出作者怎样的思想感情? 生：表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。作者的内心世界是孤独的，不随流俗，超凡脱尘，想过一种清心寡欲的生活。 第三，因果探究法 因果探究法是追溯事物的缘由，分析问题产生的原因，或者推断事物发展的结果，得到反映事物本质的结论。从思维过程看，探究因果有两条途径：由结论而追溯原因，多种原因可以导致同一个结果；或由原因而推及结果，一个原因，可以形成不同的结果。探究因果，可以用原因去证明结果，也可用结果去证明原因。这种探究的方法对于培养学生逻辑思维的能力是很有帮助的。请欣赏案例6《罗布泊，消逝的仙湖》-- 问题：罗布泊消逝的原因是什么?假如你是一位研究生态的科学家，你将会向西部省区的领导提哪些建议? 教师指导学生先阅读文本，找出课文中直接说明罗布泊消逝的原因是什么，然后再阅读本课学习方案上所给的助读材料--生态文明建设 生态科学是研究包括人在内的生物与其自然和社会环境间相互关系的系统科学。和谐社会的生态内涵有四层：一是人和自然环境的和谐，包括水、土、气、生、矿等自然生态因子、生态过程和生态服务功能的自然生态和谐；二是人与其社会生产、流通、消费、还原和调控等物质生产环境的经济生态和谐；三是人与人之间竞争、合作、集群、分异关系的社会生态和谐；四是人类社会的技术、体制、文化在时、空、量、构、序管理层面的系统生态和谐。 和谐社会的核心是人，要处理人和天、地、事、物之间的关系。天是指气侯、可更新能源等外部环境，地是指土地、土壤和景观，事是指人类的生产、生活、流通、服务及决策管理活动的运筹，物指水、土、气、生、矿等物质的开发、利用和循环。要协调、整合好自然和社会、有形和无形、物态和生态间的系统关系。 加强生态环境的保护和建设，实现人与自然和谐相处，是贯彻落实科学发展观的题中应有之义，也是构建社会主义和谐社会的重要内容。党的十七大报告提出建设生态文明，使生态文明