第九章 中学数学课堂组织管理技能.doc

第九章 中学数学课堂组织管理技能 数学课堂教学组织意义 数学课堂教学组织形式 数学课堂教学组织原则和要求 数学课堂教学组织技巧 伴随着新课程的实施，面对数学新课程教学的开放性，数学教师需要转变教学理念，改变课堂教学的组织管理方式，努力创设良好的课堂教学环境，积极调动学生学习数学的兴趣。因此，教师对课堂教学的组织管理技能被提高到一个新的高度。 数学课堂教学组织管理意义 课堂组织教学是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的重要的教学环节。良好的课堂组织技能是上好数学课的关键。在教学实践中，课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上取决于教师娴熟的组织教学技能。通过对课堂教学组织的合理调控，教师能得以在一个和谐的教学环境中不断激发学生学习的主观能动性，吸引学生学习的兴趣，保证学生学习的注意力，从而最终保证顺利地实现课堂教学目标。相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会无精打采，情绪不振，注意力分散，课堂秩序混乱。在这种情况下教学效果是难以保证的。在实践中，课堂教学有以下重要意义。 一 维持学生的注意 中学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。正确地组织教学，严格地要求学生，建立正常的课堂常规，既能有效地组织学生的学习，也有利于意志薄弱的学生借助外因的影响集中有意注意，有着唤起和维持学生注意的重要作用。 二 引起学习的兴趣 学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的。离开了一定的情境，他们的兴趣和愿望都会成为无源之水、无本之木。在教学中，教师根据学科特点、知识特点和学生的年龄特点，采用不同的教学组织形式，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来。 三 增强求知的信心 任何学生都有自己的特点和长处。教师在组织课堂教学时，对学生既要严格要求、认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的优势，因势利导地进行教育。这样能不断增强他们的自信心和进取心，产生积极的效果。 四 建立良好的行为 良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。有时中学生的行为并不一定符合学校或社会对他们的要求，这时就需要教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们、约束他们，使他们逐渐懂得什么是好的行为，为什么要有好的行为，以形成自觉的纪律、养成良好的习惯。帮助学生履行规章制度，实现自我管理，养成良好的行为习惯，是教师在课堂上对学生进行思想教育的重要方面，也是课堂组织的重要功能。 五 创造和谐的气氛 课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。有效的课堂组织十分有利于师生之间、同学之间的关系融洽和谐，创造出良好的教学氛围。而从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣；从教学的角度来看，良好的课堂气氛，则会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。 第二节 数学课堂教学组织管理的形式 数学教学工作的进行不仅需要各种教学方法的配合，而且还要通过各种组织形式来进行。概括来看，教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或进一步来说就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。教学组织形式的意义在于如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何在教学中做到“因材施教”。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。关于这方面的探索，主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上。合理的教学组织形式应有利于教学活动的多样化，满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。 一 数学课堂教学组织的主要形式 1 班级授课制 16世纪在欧洲首先出现了按班级编制进行课堂教学的形式。17世纪捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制1862年），清末废科举，建新式学校，1903年我国颁布“癸卯学制”以后，逐渐在全国推行。班级授课制有四个方面特点：第一，教学通常按学生年龄和文化程度分成固定人数的班级，一般由30～50人组成。第二，学校按教师的业务专长和工作能力分配教学任务。教师对所教学科全面负责。第三，教师根据教学大纲和教材向学生传授统一的内容，统一教学进度，多科共进，交叉上课。第四，教室、实验室以及学生的座次都有相对固定。 2 分组教学 分组教学产生于１９世纪末和２１世纪初，其教学组织形式大致包括两类：一类是在一所学校内按学生智力或学习成绩分成学习年限和内容相同，或者年限不同内容相同的几种课程；另一类是在一个班内，根据学生学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或