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社会体育人才培养反思 　　摘要：将社会体育概念外延界定在群众性体育领域是社会体育人才培养存在困境的根本原因，而《专业目录》中对社会体育专业培养目标的规定又过于笼统，失去了政策性文件的指导性作用。认为社会体育专业的核心专业方向是体育产业经营管理和健身技能指导，各校的培养目标定位应在核心专业方向的基础上各具特色。 　　关键词：社会体育人才；培养目标；定位 　　中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)10-1398-04 　　 　　1社会体育人才培养的演进过程 　　 　　20世纪80年代中后期，体育学院率先试办新专业，武汉体育学院在1985年开设体育管理专业，之后各体育院校相继开办心理学（体育心理方向）、新闻学（体育新闻方向）、运动人体科学等专业。天津体院早在1993年开办社会体育专业，根据教育部统计资料, 社会体育本科专业点1999年有14个，2001年有31个，2003年有68个，2004年有106个。教育部公布的《2005年度教育部备案或批准设置的高等学校本专科专业结果的通知》中2006年将又增21个社会体育本科专业点，至2006年9月，招收社会体育本专科的院校超过200所。招生院校扩展至农、林、工、综合等院校，社会体育专业的招生范围和招生数迅速成为仅次于体育教育专业的第二大专业。 　　 　　2社会体育人才培养现状中的困境 　　 　　2.1目标定位混乱，大多与体育教育专业的培养目标雷同社会体育专业的培养目标是什么？答案是不清楚的，不仅开办社会体育专业的领导，任课教师讲不清楚，学生更加茫然，而教育部《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）表述的社会体育专业培养目标笼统、宽泛。在培养目标本身不明确的情况下，各校社会体育专业的课程体系各自为政，很多院校社会体育专业教学计划与体育教育专业教学计划大同小异，这种做法在体育学院所开办的社会体育专业更为明显。造成培养的社会体育人才类型雷同，培养方向不明确［1］。社会体育专业无法形成相对统一的培养规格，主干核心课设置不科学、重复性高。 　　2.2社会体育专业的专业方向过于细化调查发现各校社会体育专业共有不同专业方向16个，??业细化的现象十分严重。一所院校针对自身优势确立少数几个专业方向是有利于培养有特色应用型人才的，但多达10余个的专业或专业方向，且各专业或专业方向相互近似会导致人才知识结构的薄弱，综合素质的缺失，不利于复合型人才的培养，也不利于形成社会体育专业核心的培养目标。要找到属于社会体育专业核心的专业方向。 　　2.3社会体育专业学科建设尚未成熟，学科体系不完备社会体育专业的基础理论研究薄弱，专业教材和专业参考书非常缺乏，各院校往往通过选择相邻专业或其他专业的相关教材，自编讲义作为替代教材来解决教材短缺问题。在2004年8月已出版了一批社会体育专业的系列教材，该教材的学科性强，但专业性、实用性明显不足，教材的权威性还有待提高。目前课程类型结构和内容结构的不合理性，严重制约了教学质量。 　　2.4招生的盲目扩大与学生专业思想的不稳定据了解，体育学院的毕业生和西部院校的毕业生最大的就业途径仍是体育教师，从事学校体育教育的人数大于直接从事社会体育工作的人数，没有体现出社会体育专业的特征来，其中各院校培养目标的错位，招生对象不适应专业发展，招生人数过大均与就业状况不理想有直接关系(表1)。 　　 　　2.5各校的实习没有针对性，缺乏实习基地由于目标性不强，实习要求不系统，实习成绩评价不规范，导致学生无所适从，实习效果不佳。同时，除个别学校外，大多数学校的产业营销实践基地没有建立，主要是靠学生自己依靠家庭关系到企业里去实习，很难有稳固的实习效果，最终制约学生实践能力的提高。各校可与体育公司俱乐部建立良好关系，让学生参与市场调查，了解体育公司的市场运作，成立实习基地，培养和输送人才，并相应将实习时间延长（如从1个月延长为6个月），让学生实习不走过场。 　　 　　3社会体育人才培养的误区 　　 　　3.1将社会体育指导员作为目标定位的误区目前，由于没有严格的职业准入制度，社区的各级社会体育指导者都是业余的。很长时间内，国家都不可能在各社区内设专职社会体育指导员，业余的社区体育指导员不可能从工作中获取足够谋生的收益。目前社会的实际需求和社会体育专业学生的毕业就业工作现状验证了上述观点（表2）,事实表明预期中的社会职业需求（社会体育指导员）并没有成为现实的实际情况。 　　3.2将体育行政事业管理工作作为社会体育专业培养目标明显不合适现在的事业单位体育行政工作主要集中在各级体委部门和教委的体卫处，长期以来体委的行政岗位一部分来自于退役的运动员，另外来源于公务员的考试，教委的体育干部主要从有工作经验的在职人员中选