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“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用 　　摘要:信息技术是一个新兴的学科，是一种建立在建构主义教学理论基础上, 以任务为主线、学生为主体、教师为主导, 实施探究式教学模式的一种教学法。。而如何进行行之有效的任务设计是信息技术教学必须关注的焦点。 　　关键词:信息技术 任务 “任务驱动”教学法 　　 　　《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因此，探讨适应信息技术课程自身特点的教学模式，是开展中小学信息技术课程亟待解决的问题。而要解决这个问题，运用“任务驱动教学法，是一种行之有效的途径。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法。 　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上, 以任务为主线、学生为主体、教师为主导, 实施探究式教学模式的一种教学法。适用于学习操作类的知识和技能, 我们的信息技术学科恰恰属于这一类型。“任务驱动”教学法要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为主线, 由教师巧妙设置任务, 把教学内容融于实际任务中去, 让学生自己思考，提出问题；再由老师的点拨, 自己完成任务。在完成任务的过程中, 培养了学生创新意识以及自主学习的习惯。 　　然而，在教学过程中如何运用“任务驱动”教学法，这是非常值得关注的事。个人认为，教师在设置课堂任务时，要注意一下几点： 　　一、 任务的设计要具有趣味性，要注重学生兴趣的引导。伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”教师设计的任务是要学生来完成的，那么这个任务能否有效的吸引学生眼球，调动学生学习的积极性是至关重要的。所以，教师在进行任务设计时，就要充分考虑到学生的实际情况，如生活环境、现有的知识和技能、年龄等特点，特别是兴趣爱好这一特点。一旦设计的任务不能引起学生的兴趣，不能调动学生学习的积极性，教学任务能否顺利完成就很难说了。 　　二、 教师在设计任务时，要照顾到学生的个体差异。信息技术学科和其它的学科不同，不是完全在课堂上学知识的。随着社会的发展，电脑迅速的走入了我们的家庭，但是对于一些农村孩子来说，接触电脑还是太少，所以学生的起点大不相同；另外，一些学生对信息技术兴趣比较浓厚，接受能力强，而有些学生特别是女生对这个虽然已不新鲜的事物一点也不感冒。所以，在设计任务的时候要了解学生之间的差异性，进行分层式教学。因此，我对每一届的新生，都要做个调查，筛选出家里有电脑的，接触电脑多的，再通过上机操作检测他们的信息技术学习水平。然后根据全班各层次学生实际，分层制定学习目标和内容。学习内容力求丰富、开放、弹性化。 　　三、 任务的设计，要充分发挥以学生为主体，教师为主导的特点。既然是“任务驱动”教学法，就要要求以任务为主线，学生为主体，教师为主导的教学模式。由于任务时要求学生来完成的，所以我们的任务设计就要要求学生能在任务中发现并提出问题，然后通过自主探究和协作学习来解决问题，这样学生就能变被动学习为主动学习，极大的提高了学生的积极性和创造性。而教师在这个教学过程中，起到的是个导引的作用，也就是教学的组织，指导，答疑和总结者。首先，教师要向学生布置任务，引导学生按照任务主线完成课程；接下来，要在学生完成任务的过程中给予有效的帮助，并且适课堂情况，适当提出问题，调动学生的创新欲望，在最佳状态下完成任务。 　　举个我在教学中用到的实例，在《信息技术基础》的4.2.2表格数据的图形化这一节，我设计的任务就充分利用了以学生为主体，教师为主导这一特点。三个任务分别是：任务一：利用“图表向导”制作图表并修饰；任务二：将表格中数据分别用三种图表类型展现，找出适合的图表类型；任务三：以最快速度完成课堂练习。由于这一课是学生新接触到的内容，所以我在教学的时候，首先让学生利用自学网站自己学习图表制作的全过程，接着完成任务二，这个就有一定的难度了，要学生自主探究完成本任务，但在完成任务的过程中，有些学生由于遇到问题，任务无法继续，有些学生由于不感兴趣，不想完成任务，通过观察，我在旁边加以正确的疏导，使他们顺利完成任务，并且知道哪种图表适合在哪种情况下使用。前两个任务顺利完成后，最后一个课堂练习对他们来说，就顺理成章的完成了。 　　四、任务的设计要尽量能够体现学生的团队合作精神 　　团队合作是一种集体精神，是学生的主要学习方式。信息技术课是一个及操作与实践为一体的课程。所以，在进行只是的学习时，教师要引导学生主动参与到任务活动中来，遇到问题与困难时，要多问同学，互相之间要多讨论，充分发扬团队协作精神。例如：《信息技术基础》的4.2.2表格数据的图形化这一课时，提出第二个任务的时候，要引导学生探究学习，发现问题；然后组内讨论、交流，共同寻找适