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“探究、验收、落实型”教学模式在中学化学中应用 　　摘要：经过近6年的教学实践，广东省深圳市松岗中学（简称我校，下文同）化学教学取得了良好成绩。文章介绍了我校“探究、验收、落实型”教学模式在中学化学教学中的应用，主要从模式内容、理论依据及模式结构等几个方面进行了介绍。最后，对该模式进行了评价和反思，以期进一步完善该模式。 　　关键词：探究；验收；落实；学案导学；教学模式 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0077-03 　　 　　一、“探究、验收、落实型”模式介绍 　　“探究、验收、落实型”模式是我校近几年在各学科整体推进的教学模式。该模式突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，体现主体参与意识和自主发展，帮助学生学会学习，学会创新，加强能力培养。“探究、验收、落实型”模式的实质是培养学生自学及探究的能力。“探究、验收、落实型”教学模式打破了只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师课堂点拨相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能的习得与能力素质的培养相结合，学生能全方位亲身体验知识形成的过程。 　　二、“探究、验收、落实型”模式的理论依据 　　现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“探究、验收、落实型”的主要理论依据有： 　　1.著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，组织和引导学生主动构建知识，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然（know-what）”，“知其所以然（know-why）”，而且要让学生“知其所用（know-how）”，“知其谁用（know-who???”。 　　2.美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”（thetheory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。 　　 现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知――知识结构”得以改造或重组。 　　3.心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实验、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。这为我们实施“探究、验收、落实型”教学模式提供了可靠的依据。 　　三、“探究、验收、落实型”模式的结构 　　“探究、验收、落实型”教学模式的课堂结构为6个环节： 　　1.依案自学、导学。课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，并结合阅读课本，填写部分学案，记下疑点和难点，为进一步学习奠定基础。 　　课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。 　　有了学案，老师在课堂上扮演好的角色应该是教学的组织者、引导者，最后才是疑难点突破的“助产士”。为了体现在课堂上“每个学生都有事做，每个学生都可以做，尽量让每个学生做”的新课改的理念，做到不同的学生学习不同的化学。对于学案中特别是基础性的知识，可让基础相对薄弱的学生分析回答，使他们也能找到学习的“入口”，以体会学习成功的感觉；中等难度知识的形成则选择基础较好、思维比较活跃的同学完成；对