“教是为了不教”在语文教育中应用与思考.docVIP

“教是为了不教”在语文教育中应用与思考 　　【摘 要】叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理论对语文教育具有深远的指导意义，正确运用这一理论有助于提高语文教育的质量，但在现实的语文教学过程中又存在有不少问题值得反思。 　　【关键词】叶圣陶 教是为了不教 语文教育 　　 　　我国著名的语文教育家叶圣陶先生根据自身丰富的教育经验，总结出了一套系统的教育理论，其中“教是为了不教”作为核心，贯穿于叶老语文教育观的始终。“教是为了不教”道破了语文教育的真谛，长期以来引导着语文教学工作的方向，对语文教育的发展有着深远的影响，在当今基础教育课程改革的大潮下我们再次体味叶老“教是为了不教”思想的深刻内涵，对指导教育实践有着深远的意义。 　　一、叶圣陶“教是为了不教”观点的提出 　　“教是为了不教”这一教育观念并非一日形成的，它是叶圣陶先生长期思索并不断完善的思想结晶。早在1922年，叶老在谈到对学生的培养时就提出了：“目的在使其自生需要，不待教师授与”的观点，此后他多次提出类似的看法。解放后，叶老又在不同场合反复强调这一观点，1962年他说：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在于达到不需要教”。可见，从提出“不待教师授与”到“不需要教”经过了四十年的历程，是叶老在丰富的语文教育实践基础上，对语文教育的发展方向做出沉静思考的结果。 在此基础上，叶老还将“教是为了不教”这一理论扩大到其他学科领域，使之成为适用于多种学科教学的、具有普遍指导意义的理论。 他指出：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。《语文教育书简》较之早期的认识更为深入、全面；1977年底他将这一理论更完整、更严密地写进了《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中：“说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课，‘讲’，都是为了达到用不着讲，换个说法，‘教’都是为了达到用不着教”。至此，叶老的这一教育思想已较完善，它已成为不仅适用于语文教学，而且适用于各种学科的教育原则??同时这也标志着叶圣陶先生“教是为了不教”的理论已经由最初零散的思想火花发展成为完整、严密、稳定的理论体系，成为具有普遍意义的教育指导原则。 　　二、正确理解“教是为了不教”的深刻内涵 　　“教是为了不教”作为教育原则，为我们的教育工作提出了纲领性的目标，但是在具体的教育教学实践中，要真正贯彻好这一思想，还需要我们教育工作者正确认识，准确把握“教是为了不教”的深刻内涵。 “教是为了不教”主要包含了两方面的内容：一是对学生自主学习能力的培养；二是教师相机诱导作用的发挥。 　　首先，自主学习能力的培养是“教是为了不教”的重要内容。自主学习能力就是指在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，不断获取新知识并在运用这些知识的活动中所表现出来的智力和能力，它包括自主选择获取信息与资料的能力、学习内容的能力、处理运用信息的能力和解决问题的能力。 　　要实现“教是为了不需要教”，就必须确定学生的主体地位，从“要我学”变成“我要学”，把学习由外在强加变为内在的需要。现代社会是知识的时代，信息瞬息万变，人类文化不断向前发展演进，教育只能取其最重要的、最基本的，作为例子教给学生。学校教育传授的知识只是打开知识宝库的钥匙，它不可能囊括所有的信息和文明，它传授给学生的是一种学习的方法、一种思考问题的方式、一种解决问题的能力，更多的东西必须由学生学会举一反三，自己去学习，自己去研究、去掌握、去扩充，这就是爱因斯坦所说的“教育就是离开学校后，忘记所有所学的知识后，所留下的东西。”当我们面临新出现的事物时，我们要在接受前人经验的基础上，通过自己的独立思考，有所发现、有所改革、有所创新，这种发现、改革、创新，是别人不能替代的，必须在自主学习中逐步到达这样的境地，因此自主学习能力培养的是学生能够放手成长的途径，是学生在没有教师指点的情况下也能独自解决新问题的能力，自主学习的最终成果即为“不需要教”。 　　其次，教师的相机诱导是“教是为了不教”的关键。“教”是为了“不教”，还是以教师的教育作为前提的，“教”是手段，“不教”是目的，叶老在提出这个理论的同时也要求了教师必须在“导”之上下工夫。叶老并不排斥“教”，因为“教”是“不教”的前提，但叶老提倡“教”的是学习的方法，是解决问题的思路，这是一个引导的过程，而并非一股脑地将既有知识全部倾泻给学生，“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难”，教师的“教”更重要的在于相机诱导，以“不教”为目的的教育实际上是对教师的“导”提出了更高的要求。在叶老看来，教与学的关系“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手”，他还提醒教师在教学中一定要“随时宜注意减轻学生之依赖性”，只有这样才能培养学生的自主学习能力。叶老是这样