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中国高等教育开展创业教育理性分析 　　 [摘要] 开展创业教育是中国高等教育适应时代发展和高校改革深化的必然要求。要深刻认识创业教育的内容和内涵,走出认识误区。通过教育理念确立、课程体系完善、创业意识培养和创业实践活动等培养创业、创新型人才。 　　[关键词] 高等教育 创业教育 分析 误区 　　 　　一、引言 　　创业教育于20世纪70年代末在美国兴起。创业教育思想一经提出,就得到各国政府的重视和鼓励,并很快得到联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的大力支持与倡导。“创业教育”被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”,和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。与国外相比,我国创业教育的起步则相对较晚,但发展迅速。1997至2002年4月,可以看成是我国高校创业教育的自主探索阶段,它以首先在清华大学成功举行的“大学生创业设计大赛”活动为主要标志。2002年4月,教育部高等教育司在北京召开了普通高校“创业教育”试点工作座谈会,指出:对大学生进行创业教育,培养具有创业精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务,还确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育的试点院校。从此,中国的创业教育进入了政府引导下的多元化发展时期,试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的模式进行了探索。越来越多的学校开展了“大学生创业设计大赛”,并在尝试实施“科技英才计划”、举办“创业园”、“创业学校”等,这都反应了人们对创业和创业教育的重视程度正在加强。党的十七大提出,“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”,“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”。这表明,鼓励创业已经成为我国的重要政策取向。然而,要使更多劳动者成为创业者,离不开科学的创业指导和创业教育。实践证明,人是社会生产力的第一要素。创业教育不仅有利于就业问题的解决,而且能促进人的素质提升,特别是有利于人的职业精神培育。 　　二、创业教育――中国高等教育的现实选择 　　1.加强创业教育是科教兴国战略的现实要求 　　在知识???济时代,科教兴国战略已成为我国的既定国策,其重要性不必多言。可是令人尴尬的是,我国科技成果的转化率仅为6%～8%,而发达国家达50%左右;每年省部级以上科研成果近3万项,其中能够转化为批量生产仅占20%左右,形成产业规模的仅5%;每年批准的专利虽然数量不少,也是开花多结果少。这种局面有经济体制和科技管理体制上的诸多复杂原因,同时教育的缺陷也是重要原因。在推进素质教育的过程中,不少高校比较重视对学生的创新能力培养。对理工科学生创新能力培养,主要侧重于技术创新能力的培养。目前的技术创新能力培养人多停留在技术发明创造能力的培养上。这反映出高校对“技术创新”的理解是不健全的。西方大多数研究技术创新的专家学者一般认为,技术创新是一个复杂的过程,它从新思想、新概念开始,通过不断地解决各种问题,最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用。有的学者甚至明确地将新产品或服务引入市场,以卖出产品或拿到订单作为技术创新过程完成的标志。因此,在创新能力培养过程中,应在培养学生发明创造能力的基础上进行市场实现能力的培养,进行创业教育,这样才可能使科教兴国战略落到实处。 　　2.加强创业教育是高等教育改革深化的必然趋势 　　高等学校各个方面的教育教学改革最终要通过人才培养目标同社会需求与发展的关系体现出来。在这一点上,我们可以通过3个常用的术语揭示出中国高等教育改革的深化轨迹:毕业分配→就业指导→创业教育。(1)“毕业分配”代表着自然经济和计划经济交织下的传统应试教育模式,它是在职业和岗位相对贫乏和固定不变的条件下,培养对口式地、机械地掌握给定知识的少数精英的传统教育,是一种被动的“传授性”教育;(2)“就业指导”代表着现代市场经济条件下的素质教育,它强调学生的知识复合、创新能力和社会适应性,培养学生通过竟争来获得和市场经济要求相适应的自主择业能力和知识结构,是一种积极的“职业性”教育;(3)“创业教育”同样强调学生竟争能力和择业能力,但是,它进一步要求高等教育面对信息时代和知识经济时代社会的快速发展和急剧变化,以创新性和创造性为基本内涵,培养学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质,这是一种主动的“创业性”教育。在目前高等教育大众化的今天,不仅“对口式的”精英教育已经失效,而且一般意义上以自主择业为特征的素质教育也有一定的局限性。面对这种时代要求,以知识为背景的积极的、主动的创业教育成为一种必然。 　　3.加强创业教育,以创业带动就业是走出就业困境的有效举措 　　我国高等教育自1999年扩招以来,高等教育规模不断扩大,毕业生人数不断攀高。2007年