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“任务驱动法”实践运用 　　教学目标直接影响教学方法的选择，教师应该在教学目标的指导下，从学科特点和教学内容出发，根据学生、教师、学校的实际情况，选择恰当的教学方法。面对瞬息万变的信息技术和基础参差不齐的学生，怎样提高课堂效率、提高学生的实践操作能力？在教学中进行了“任务驱动”教法的尝试。例如，在教学《图文并茂》这一课时（清华大学出版社小学三年级信息技术下册教材，第四单元第十二课的内容），分析教材选择任务驱动法贯穿到课堂。 　　信息技术 任务驱动法 学习兴趣 　　一、课前实践准备，激发学生学习兴趣 　　展示资料：我国政府与联合国儿童基金会2003年在北京调查结果显示：北京每天有17个1～17岁的儿童发生交通意外，每年有6150个以上的儿童成为交通事故的受害者。根据调查分析，我国中小学生易发生交通事故的主要类型分别为：骑自行车违规、行人违反交通规则事故等。同学们你们每天上学、放学都要走马路；都有要经过“十字”路口和“三叉”路口，当你行进是都是否留心和注意过往的车辆；是否用心观察地形呢？同学们谈谈在日常生中应注意什么。 　　布置任务一：学生收集生活区域的安全交通标志 　　教师适当为学生的学习创设现实情境 ,让学生在这样的实践中去学习,能使学生对所学的知识有一个内化的过程 ,而这个过程就是学生将知识实践化的过程。开展兴趣活动，设计适当的实践活动激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高教学的有效性，有效性是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。实践的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间、实践的探索。 　　兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应精心设计教学任务，优化教学内容和方法。 　　综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点，让小学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。在活动实施过程中，教师给予学生亲历实际情景的时空，并要求学生在活动过程中进行及时总结。 　　二、明确课程教学目标，体现学生知识、技能与能力的综合运用 　　实践中，学生收集的有关交通的素材，都是学生生活周围的，素材单一、数量有限。为了扩展学生交通方面的知识，学生按小组通过网络收集素材。 　　任务二：利用网络收集“交通安全标志”的图片 　　能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。通过小组合作，自由发挥的形式，既增强学生的责任感，鼓励个性发挥，同时，在共同完成的过程中，培养学生合作、协助精神。例如：在网络上收集交通素材时，有些小组收集到了各个领域的交通素材：有铁路、划船、登山、旅游等等。收集素材的展示，学生的交通安全知识得到了提高。 　　三、大胆放手，让学生自主探究 　　任务驱动法的教学，首先要让学生明确学习的任务。如果学生不能明确学习的任务，势必造成学习过程中的盲目性。因此，在学习一个新的内容之前，教师一定要引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。“任务驱动”其最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标，也就有了自学的方向，也会减少盲目操作的机率。 　　布置任务三：打开文档“交通安全标志” 　　布置的任务，应当围绕当堂的教学内容和学生的实际水平来确定，不能定得太高，使学生失去完成任务的信心；也不能过低，使学生轻而易举地完成目标；不能过多而失去重点；也不能太少而无所事事；通常以通过一定的努力就能完成为原则。这样，使学生学到了知识，并满足了一定的心理需要，就会激起继续努力的信心。 　　布置任务四：图片大小的设置 　　信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都一一介绍和列举，而应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点。具有与未知环境打交道的能力才是培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展很快，但是各种软件环境有许多共同的因素和特征，许多应用软件之间有不少概