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中学体育特长生训练与管理思考 　　【摘 要】 中学体育特长生的培育已经成为学校的一项重要工作，针对目前体育特长生培育与管理中存在的主要问题，从管理学和教育学视角提出了一系列建议。 　　【关键词】 示范性高中 体育特长生 培育 人本管理 研究 　　 　　 随着国家政治经济体制的转型，我国优秀体育后备人才培养模式也逐步由“专业队”模式逐步转换为“院校化”模式，一部分体育项目的后备人才培养任务责无旁贷地落到了中小学校，因此，培养体育特长生成为示范性学校一项极其重要的工作。 　　1 体育特长生概念的界定 　　体育特长生是相对一般学生而言的，泛指在体育方面具有较好天赋，通过专门系统的训练达到一定专项水平，并在相应的体育竞赛中获得较好成绩的中小学、大学和体育院校的广大青少年学生。一般来讲，体育特长生体格健壮，性格开朗活泼，敏捷好动，多数学生长于专业之动而短于文化学业之静，因此，体育特长生的文化成绩普遍较差，文化学习兴趣较低。随着教育多元人才观得到普遍认同，体育特长生的群体越来越大。 　　2 体育特长生培育与管理中的主要问题与分析 　　体育特长生是校园里非常独特的小群体，往往因为人数少而成为了被人遗忘的角落，他们太缺少关注，太缺乏科学的管理与教育，现行的特长生教育中主要存在以下问题。 　　2.1 重“特长素质”轻“全面发展”的培养理念导致了学生畸形发展。在众多教育者眼中，体育特长生是“另类”学生，认为体育特长生升学只靠体育成绩，与其他学生的学业要求截然不同，只要他们在体育方面出成绩、拿金牌就行了，这样既能给学校增光添彩，又可以为自己升学创造有利条件。而校长和教师对大多数体育特长生糟糕的文化成绩和个别体育特长生较差的思想表现心知肚明，但是，真正会想办法帮助去提高他们的学业和思想素质的老师确实很少，学生的文化学习基础越来越差，学习越来越困难，因此丧失自信心而放弃学习的人就越来越多。 　　2.2 重“竞赛训练”轻“管理育人”的“唯特长”观念影响了学生和谐健康成长。极度的荣誉锦标主义的沉重代价便是牺牲学生的学业。体育特长生??临的主要矛盾是训练和学习的矛盾，学训分离的现实更加重了矛盾的激化，体育教师管训练，班主任管思想、学习，二者之间缺少沟通，没有整合教育力量，达不成有效的管理效果。另外，学校对体育特长生进校后的文化学习没有什么具体要求，学生也就过高地自我约束与感到压力大，以至于破罐子破摔，因此，我们也就经常看到很多学生一旦开始体育特长训练，学业成绩就越来越差。还有一个重要原因就是学校没有建立硬性的特长生文化补习制度，很多学生原本学习基础不好，加之繁重的训练和比赛任务耽误了功课，事后学生拖欠的学习无人问津，因此便出现了体育特长生因为这堂课没听懂，下堂课更不懂，“欠帐”越来越多，“距离”越拉越远，造成学业的恶性循环，最后不得不放弃学习，把命运赌在风险极高的体育特长训练上了。 　　2.3 重“机械管教”轻“情感教育”的简单粗暴教育管理方式僵化了师生关系，恶化了学生身心的和谐成长。体育特长生教育要充分体现人文关怀与道德情感，人既是理性的，更是有感情的，感情决定着思考方向，理性决定着思考结果。作为教育工作者，做体育特长生的思想工作，特别要注意方式与方法，找准工作的切入点，以情感人，才能以理服人。现实中，我们发现普遍存在简单体罚和打骂训斥的现象。教练员要以鼓励人的自主发展为主，以爱为基石，以正确地认识人、理解人、尊重人、信任人，积极开发人的心智，提升人的德性、人格为根本，通过榜样激励、形成互助小组、开展主题班会及组织他们多参与集体活动等方式和方法，让体育特长生感受到师生间的关爱，真正体会到集体大家庭的温暖，产生集体归属感。还可开展挫折教育，增进体育特长生的意志品质，以开家长会、家访、教师和家长联谊会等活动，加强学校与家庭的沟通，形成了学校教育与家庭教育的同步互动，为体育特长生的意志品质教育创造良好的环境。 　　2.4 重“赛前”短期管理，轻“全程式”系统管理，影响了学生的特长和文化学习的可持续发展。由于对体育课余训练认识的偏颇，学校领导疏于特长生日常的全程系统性的管理，往往大赛在即便马上“高度”重视起来，开动员会给教练员、运动员加油鼓劲，希望比赛取得好的竞赛成绩，而学生返校后便偃旗息鼓，又将体育特长生的管理事宜束之高阁了。这样的管理既不利于学生的发展，也不利于学校体育工作和教练员的成长。而应该把中学体育特长生的业余训练和文化课的学习纳入学校或教务处的工作计划之内，定期检查，特别是文化课跟不上中等水平的学生应停止训补课，比赛后要及时总结鼓励，以鞭策运动队师生进步。有关领导、班主任和教练员要经常深入课堂、运动队检查作业，定期召开运动队领导组会议，听取情况，及时处理，外出比赛专派文化课教师跟队在空余时间补课，在假期集训期间，安排一定时间补