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中职英语课堂分组教学研究与实践 　　中职生大部分是因为渴望学习到对以后职业发展有用的知识而进入中职学校来学习的。针对作为学习主体的中职生，给出了课堂分组教学模式；结合中职生不同的专业特点，组织小组活动，强化学生的情感素质和思想素质的培养；选择合理的评价体系，使学生形成自我监督、自我约束和自我管理的意识。 　　中职生 分组教学 科学评价 英语课堂 　　一、引言 　　最近几年，我国高等教育加快了发展步伐，学校规模和招生人数有了显著增加。由此造成了更多的初中毕业生倾向于上高中考大学，所以中职学校的学生素质不断降低。大部分是成绩不理想没有办法考入高中甚至有些连初中都没有毕业就进入中职学校来学习。学生的文化基础不牢固，特别是英语学科。在学生新学期报道之时，做过统计，学生的中招考试成绩在60分以下的占一大半。学生看到英语课本或者英语老师就有点头疼。另外在职业学校，英语不是学生的专业课，很多人认为只把专业课学好就行了，英语离他们太遥远，学生不太重视。 　　学生所掌握的词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，课堂上，有很多学生甚至连学过的课文也不能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。对学习英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪。 　　学生在初中阶段的学习过程中，因为成绩不理想，经常受到老师同学们的冷落，处在被忽视的地位。这样容易使学生产生自卑和不在乎心理。还有一部分成长在单亲或离异家庭中，缺少家庭教育和父母关怀，他们有很多不良习惯，如上课爱玩手机、睡觉、交头接耳。同时他们的自尊心强但又脆弱敏感。具体表现在课堂上害怕回答错问题，丢面子没有勇气面对课堂上老师提出的问题。不敢用英语开口讲话，有着很强的心理防线，害怕与其他同学交往或者交往时产生矛盾。他们不积极参与英语课堂教学活动，课堂秩序散漫。 　　二、分组教学的涵义及理论依据 　　分组教学是以班级授课制为基础，根据各班的实际情况把学生按一定条件分为多个学习小组由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行学习、讨论和练习的一种教学组织形式。这种学习应该是以教师的课堂目标为导向，以学习小组为基本形式，把小组团体成绩作为评价标准。中职班级的人数大概是每班三十五到六十之间，比较适合在班级内部分组。把成绩、性别、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，以使学生之间合作学习，互相影响，共同进步。 　　分组教学是19世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪取得实质性进展的一种教学理论。教育社会学认为，同龄团体是影响课堂教学效率的一种重要的因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，能够激发学生成为学习的主体。主体性学习理论人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 　　交往需要满足理论是指学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱、努力程度。小组成员之间相互交往与配合，相互尊重，分享成功的快乐，承担失败的责任，这是满足学生基本需要的有效途径。 　　三、分组教学实施方法 　　在开始英语教学之前，教师要分好组并确定好组长、课代表和制定一份量化考核表。教师要征求班主任意见，做好深入细致的工作，深入了解班上每一位学生，根据英语成绩、能力、性格、男女比例把学生按每组四到六个进行分组。确保每个小组都有各个层次的学生，既有优等生也要有程度差的，既有活泼的也有较安静的从而保证小组成员的多样性，丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的思维角度。小组人员一学期保持固定不变。在学生群体中形成比较平等的竞争态势，小组站在同一起跑线上进行公平竞争。尽量可以避免实力强的组越来越强，信心十足，实力弱的组每次都失败，丧失信心。 　　在分工组织不明确的英语课堂中，经常会出现这两种现象：（1）教师提出一个问题让学生进行讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。学生开始混乱无序盲目地乱讲话。甚至有些同学谈论和教学内容无关的话题，形成了表面上的假热闹。（2）学生不积极参与讨论，各忙各的，甚至无人站起来发言。形成这两种相反课堂现象的原因主要是缺乏分组合作学习的规则，各个组员分工不明确，不知道自己的责任。 　　为了让每位学生都参与到英语教学活动中，在课堂上一定要明确每个小组成员的责任??义务。课代表的任务是公平公正地填写每组的考核表。组长要选组织能力强，工作认真负责，对英语有学习热情的同学来担任。组长的职责是领取每个小组活动的学习任务、召集本组成员、督促检查。在每节课将要结束时及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组长是老师非常信任的学生，他们的学习积极性很