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以“教师为主导,学生为主体”中学英语教学模式探究 　　摘要：本文就中学英语教学方法，提出了一个新的理论，主张在英语教学过程中，教师居于主导地位，学生位于主体地位，首先应明确什么是主导，什么是主体，以及坚持这一理论的重要性，重点介绍了如何处理教师与学生之间的关系，新的理论的指导激发了学生主动学习的兴趣，最后强调了教师的主导作用与学生的主体地位是相互影响的，二者紧密结合，不可分割，总之，新的教育方法抓住了当前素质教育的核心，符合基础教育改革的需要，为今后的英语教学提供了一个有效的方法， 　　关键字：教师主导；学生主体；英语教学方式 　　 　　引言 　　 　　作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力，思维能力，培养学生表达情感，认识社会的能力。因此，在英语教学中，正确处理好教师与学生的关系就显得尤为重要。本文就英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位的关系作些浅谈。 　　 　　一、“主导”与“主体”的本质含义 　　 　　“主导”。长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是“教师讲，学生听，教师问，学生答”。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键之处，教师的精讲，精问，往往起了画龙点睛，恍然大悟的导向作用。但不能走极端，认为教师的每一句话都必要。主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。所谓“主体”，哲学上指“有认识和实践能力的人”。在教育上学生的主体作用，即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进学生发展的过程。其中，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。 　　 　　二、教师的主导作用与学生的主体地位的客观必然性 　　 　　2.1　必须坚持教师的主导作用。在英语教学中，教师起主导作用具有客观性和必然性。教学方向，教学内容，教学方法和教育质量等，都主要由教师预先设计和决定。相反，学生决定不了这些，他们要在教师的指导下学习。老师教给他们什么，他们是未知的。教师之所以起主导作用，是因为教师受过专门的教育训练，教学???向，教学内容都是应该已经掌握的；而学生特别是中学生正在成长发育时期，知识和经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩识能力，他们不可能掌握教学的方向，内容，方法等。可见，撇开教师的主导作用谈学生的主体地位是不科学的，也是不负责任的。 　　2.2　必须坚持学生的主体地位。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以实现。而让学生很好的发挥主体地位的前提条件是，教师发挥好真正的主导作用。 　　2.3　新课程改革的要求。为了顺应时代发展，教育部制定了《国家英语课程标准》。新课程体制下的教学，既是课程传递和执行的过程，还是课程创造与开发的过程。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教师应成为学生学习的激发者和辅导者。新课程要求教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。而学生则在教师的指导下积极主动的学习。 　　 　　三、教师在教学中主导作用的发挥 　　 　　随着新课程改革的实施，教师在教学中应如何发挥主导作用，已是一个大家不得不面对的问题，也是新课程改革对教师提出的另一个要求。 　　3.1　教师在教学过程中把学习的主动权交给学生。教师尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习，实践，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。如，在教学不可数名词之后，有学生问：“food是不可数名词，但为什么有的时候会加一s?”某教师没有直接给出答案，而是让学生自己去寻求解释，并布置了一项任务：类似不可数名词food后有时加一s的单词还有哪些?第二天，学生查出的单词之多出乎教师的意料。 　　3.2　教师必须充分调动自己情绪的感染力。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使外语课堂成为师生情感交流的一个重要场所。而教材又给师生的情感交流提供了机会和可能性。外语教材内容都包含很多情感资源，教师不应把教材当作语言读本，还应当作情感读本，挖掘教材中的情感资源。 　　3.3　结合教材内容的特点，精心设计问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于质疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑，激疑，质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动的获取知识。 　　总之，教师主导作用的发挥不是单方面的活动过程。教师的主导应该让学生明确干什么，并以极大的热情，兴趣和主观能动性投入到学习中，通过主体