以能力为本位对助产专业“助产学”课程改革探索.docVIP

以能力为本位对助产专业“助产学”课程改革探索 　　 [摘要] 我国高职教育改革的核心是课程改革,其目的是增强学生的职业能力。本文以能力为本位对助产专业“助产学”课程包括课程目标、课程内容、课程实施、教学模式、评价体系,以及校本课程开发与师资队伍建设等方面进行改革探索。 　　[关键词] 高职教育 助产专业 课程改革 能力本为 　　 　　高等职业教育是以就业为导向的教育,以培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标。我院自2005年创办高职助产专业教育以来,为了贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针,突出职业能力培养,体现高职高专的办学定位,一直就如何提高高职院校助产专业教学质量不断探索。虽然课程结构模块化、课程内容综合化等方面,做了有益的探索,取得了较为明显的成绩。但是,迫切需要加大课程改革力度,开发优质课程产品,带动教师专业发展,提高人才培养质量。 　　根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号中提出了“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”的工作要求,我们深入研究助产专业人才培养目标和学生就业岗位,确定了助产专业的职业核心能力是助产技术,对应的核心课程是“助产学”,针对目前该课程存在的问题,开展了对“助产学”课程以能力为本位的改革研究与实践。 　　一、存在问题 　　我院高职助产专业人才培养的效果与市场需求之间存在系统性偏差,这一偏差存在的最直接原因是课程模式陈旧。我们使用的课程由最开始本科教材的压缩到加大实践性教学环节的比重,再到强调实践性教学环节;学院任课教师学科本位的烙印深刻,“惯性”很大的按学科本位进行的,忽视能力分析和能力标准,课程不以能力为本位,能力培养大打折扣。导致学生反映存在理论与实践的结合问题,用人医院反映助产专业学生职业能力不够突出,职业特色不明显。 　　二、构建全新的课程体系 　　1.建立一支校企合作的双师素质师资队伍。我们在教学过程中发现不管学校的教学内容如何先进,与临床一线所应用的最新知识、最新技术总有距离;不管学校的实训设施如何先进,与临床一线最新生产设备总有距离;不管学校的专业课师资如何“双师型”,与临床一线技术专家、操作能手总有距离。由此可见学校本位的职教实施体系,在教学内容、实训设施、专业师资上有无法克服的缺陷。所以必须校企合作建立一支双师素质师资队伍。我们聘请当地各大医疗机构的助产专家加入我院助产专业教学团队,借助其已有的行业影响力并通过参加助产专业建设进一步深化院校紧密结合的教学模式,同时提升我院老师在助产专业领域里的影响力,熟悉助产领域行业现状掌握行业发展趋势,提高专业教学改革能力和水平。 　　2.明确“助产学”课程目标。根据聘请的助产行业专家所提出的助产士职业能力要求,通过职业分析,对职业岗位、临床工作过程,以及助产人才规格的要求进行充分的调查,再考虑学生自身的素质,依据国家地方教育方针和政策、学院的条件等,明确的课程目标。“助产学”课程目标为具有规范地进行产前检查、正常接生、产后处理、新生儿处理的操作能力;具有对难产及产科危重病人的认识和应急处理能力。突出的就业导向性,满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和以开发人力资源、为劳动力个体的职业生涯更好的发展的目的,实现培养技术应用性高级专门人才的培养目标。 　　3.确定“助产学”课程内容。在以能力为本位课程观的指导下,“助产学”课程内容的确定依据是课程目标,根据上述助产专业工作分析获得的职业能力要求和标准来组织该课程内容。“助产学”课程内容的选择是围绕能力要求进行组织,即包括理论知识和实践知识,这些知识的组合不是简单的课程内容叠加,而是以能力需要进行有机整合。我院“助产学”课程内容主要包括女性正常解剖生理特点、正常分娩、异常分娩,以及常见医疗技术操作等四个模块。“助产学”课程中实践技能训练是紧紧围绕助产职业能力要求确定核心技能和一般技能,分层次和重点进行不同的训练。课程内容中的职业态度和素质内容,是贯穿在整个知识学习和能力训练的全过程中,进行精心的设计,使其能够确保达到课程目标要求。 　　4.开发“助产学”教材。我院自创办高职助产专业以来,使用了很多不同版本的教材,如“妇产科护理学”、“产科学”、“高级助产学”等,这些教材的不足之处是学科体系突出、教学内容滞后。遵循助产专业以能力为本的人才培养原则,根据我院高职助产专业学生的特点和助产专业发展趋势,组织本专业教学团队对使用的教材进行“二度开发”,不断把助产专业的新知识、新技术反映在教材中,使教材处在动态开发之中,形成活页化的教材。 　　5.制定“助产学”课程实施措施。高职助产专业以能力为本位的“助产学”课程实施必须以学生为主体来组织进行。教师要转变给学生灌输知识的角色,应根据课程内容采用利于综合职业能