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中外合作办学之中职日语教学探索与实践 　　摘 要：本文以学校中日合作办学项目为研究个案，结合办学实践和教学经历，针对中外合作办学项目的特点，从教学目标与理念、培养模式、课程设置与教材选用、师资队伍建设、教学方法、考核评价手段等6个方面进行了深入研究，以努力营造良好的日语学习环境，使学生的日语能力有一个实质性的提高，从真正意义上让学生零距离地感受国外教育，以达到事半功倍的教学效果。 　　关键词：中外合作办学 中职 日语教学 　　 　　采用中外合作办学模式进行外语教学，尤其对提高中职学生外语学习质量来说，是一个行之有效的途径，这在一所中职学校的日语教学实践中得到了印证。 　　一、教学目标与理念 　　中外合作办学的日语教学，旨在激发中等职业学校学生学习外语的兴趣，进而提高外语水平与能力，并具备良好的日常交际能力和扎实的语言基础知识；通过培养国际视野和跨文化意识，促进学生养成用外语学习知识的思维习惯，提高综合素质，为将来海外留学或就业打下坚实的基础，从而提高就业竞争优势，有效降低海外留学的风险。 　　二、培养模式 　　1. 小班分级组织教学。每个班的人数一般是15―25人，小班教学从经济学角度看，办学成本较高，但其教学效果却十分明显。这种小班分级教学符合语言教学规律，每一名学生均可得到教师更多的关注和指导，参与课堂活动的时间和深度都得能到加强。任课老师教学活动形式丰富多样，不仅能提高学生学习的兴趣和积极性，并能真正实现因材施教。此外，每名学生的作业也基本能够得到教师精心的修改与指导。 　　2. 分层教学因材施教，激发学习动机。中职有很多学生学习基础薄弱，对学习有畏难情绪，如不充分调动其学习积极性，任何教学努力都难收效果。因此教学应兼顾基础较好的学生与基础薄弱的学生。为使不同水平的学生都能从教学中受益，我们进行了分层分级教学，做到因材施教，尽可能地让不同层次的学生都有展示自我的机会，在与外教的交流中使学生产生成就感并能轻松愉快地学习。正是这样循序渐进、学用结合、不断正向反馈，充分把学生学习的积极性和主动性调动了起来。 　　三、课程设置和教材选编 　　1、合理设置日语课程，加强教学针对性。我们根据人才培养目标要求，科学、合理地设置文化课和日语课程，并保证了教学的规范性和实用性。专业教学上采取分科设课即有针对性地设置课程，并且每周日语课程达到20课时。第一、二学年主要围绕语音、语调、语法、词汇、听力、口语等知识，帮助学生打好语言基础，同时加强听说教学。第三学年主要围绕语言实际应用能力培养和考试能力训练，在强化听说训练的同时，进行阅读与写作教学，扩大学生的词汇量，掌握阅读和写作技巧，锻炼学生运用日语的语言思维习惯，提高跨文化交际能力，同时结合日本语实用能力检定考试题型进行教学，讲练结合，使学生适应考试模式，保证教学效果。 　　2、原版教材与讲义相结合，科学性与趣味性有机结合。语言教学仅依靠教材内容难以满足学生的需要，而补充相应的讲义、更新教材的内容、扩大学生的知识面则十分必要。为保持教学内容的新鲜感，做到学以致用、与时俱进，根据学生的语言水平和存在问题，教师应及时推荐内容适宜且针对性强的教辅资料，做到真正的个性化辅导。 　　四、师资配置 　　1、中外教师合作，开展融合式教学。中方教师能较准确地判断学生的日语水平，了解学生学习上的需求和困难，对课堂活动的难易控制较好，能根据学生的实际水平灵活调整教学计划和教学内容，在知识点的讲解上比较透彻，且善于传授应试技巧。中方教师讲授输入性课程，如语法、词汇、听力、阅读、考试综合训练等课程，巩固学生的语言基础，从而进行全方位的教学和指导。外教在语感及其文化方面具有自身优势，教学方法灵活多样；通常为学生提供一个比较自然的语言环境，让他们接触比较地道的日语，向学生展示其丰富多彩的本土文化，能够有效激发学习兴趣和动力。为此，外教主要讲授口语、跨文化交际课和写作课，注重语音、语调、口语和写作方面的课程。 　　2、科学地配备带教教师，共同打造最佳课堂教学模式。由于中职学生的特点，学生在入学初期对新教师的教学方法、新课程的重点、教学进度等尚未适应时，容易产生畏难情绪和抗拒心理，有时甚至会因为这种不适应而造成对外教个体的抵触现象，最终会削弱学生对新知识学习的原动力。因此中外合作项目的班级配备专门的带教老师，针对学生课堂上的情况，进行同步翻译，以利于学生持续和连贯地了解教学内容。带教教师作为辅助教学力量，要做好教学内容的补充工作，循序渐进地引导学生尽快适应新外教和新课程，对学生学习新知识起到积极作用。 　　五、教学方法 　　以教师传授语言知识为主、学生被动接受知识的“填鸭式”外语教学的传统方式，对学习基础薄弱、学习能力不强的中职学生并不适合。为此，中外教师应根据课型的不同，灵活运用各种教