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关于大学一年级学生课外语言自主学习发现与思考 　　一　引言 　　刚从中学走进大学的一年级新生不得不适应从“应试教学”到“以自学为主”的转变，这一过程中，他们能否主动、有效地利用课外学习时间和资源?这是与自主性相关的课题。 　　在二语习得研究领域，课外语言学习有效性的研究主要围绕自主学习的论题展开，集中在学习者角色上，主要涉及学习策略、学习风格、学习动机、语言学习者观念和学习自主性等方面。例如：Wenden(2001)，Lamb(2002)等研究证明：动机和元认知影响课外学习行为；这两个因素影响学习者课外选择什么类型的学习活动、为何而学和学到什么，也是决定课外自主学习有效性的重要方面。Horwitz(1998)和Cotterall(1995)研究观念和态度对课外学习行为的影响，结论是，“学习者持有的学习观念和看法对他们的学习行为有着深远的影响”。Yap(1998)以香港高中生为研究对象，发现学习者的情感因素，如：快乐感、愉悦感和满足感，对学生课外活动的选择和对课外活动价值影响甚大。此外，许多学者(Pickard，1996；Yap，1998；Littlewood＆Lui，1996)对学习者课外活动的种类进行实证研究，得出结论：学习者课外往往选择输入性技能活动，包括读英文报纸、看英文电视或电影，而不是输出性技能，如：讲英语或写英语。 　　国内对课外英语学习研究的重视还远不够，相关研究实在太少。正如黄源深(2007)所言：“近几年来，关于英语课堂教学的研究文章，理论与实证并重，头头是道，无懈可击，……但对课外学习的研究却少之又少。”近年来，为数不多的已经发表的文章主要围绕“英语学习策略”而展开(如：段自力，2006；黄莹，2006；罗立胜，2005)。对于学习者课外学习心理或情感，不同学习环境下学习行为的研究却鲜有涉及。尤其是不同学习背景和情景下学生课外学习情况的研究非常必要。Smith(in：Palfreyman＆Smith，2003)曾提出：要考虑“在不同环境下的学习者，因为有着不同目的，对学习的感知各有很大不同；他们所吸收的知识、使用的心理资源和面对的局限性，很可能由于不同情境，而发生各种变化”。 　　二　课外英语学习背景 　　笔者所在的学校属于广东省普通师范学院，??大多数学生来自本省，约三分之一来自城市或县级市，其余来自乡镇农村。就英语学习环境而言，笔者所在的外语学院每学年聘有五至六名外籍教师，所有专业教师都具有硕士学历；有海外学习背景教师三人。学生主要的课外英语学习场所和活动有：图书馆、语言室和常规性的英语活动，如：各类英语俱乐部、英语角、讲座、表演等。该校的网络遍及全校，教室、学生宿舍、图书馆、办公室等都可上网。英语角和各类型的英语俱乐部(如：写作部、话剧部、演讲部等)主要由学生负责和组织。 　　在学生管理方面，笔者所在的外语学院在新生入学的第一个月，开设各种讲座，帮助他们了解大学生活和学习。其中包括“教师职业意识和能力”、“就业前景与分析”。其目的是让他们了解英语教师应该具备的技能和能力，了解教学安排、就业前景。从而强化职业意识，更好规划四年学习。 　　三　研究方法 　　本研究旨在描述性呈现省属地方性普通院校英语教育专业一年级学生课外学习的具体情况，采用质性和量性研究相结合的方法，试图寻找学习者内心和行为背后的深层问题，以期为课外自主学习理论和实践提供印证和思考。调查的具体问题有： 　　(1)学生对课外英语学习，以及课外英语学习环境持有什么态度? 　　(2)学生主要使用哪些课外学习资料? 　　(3)哪些因素影响学生课外学习资料的选择? 　　(4)学生如何看待课外学习对提高英语水平的作用? 　　(5)学生主要选择哪些课外学习活动?选择的看法是什么? 　　本研究从英语教育专业238名新生中随机抽取45人作为研究对象，剔除不完整数据和不愿意参与人数，最终为40人，其中男生5人，女生35人。 　　研究工具包括问卷调查、学习汇报和追问访谈。问卷调查内容包括：(1)了解学生课外英语学习使用的资料和使用的原因；(2)学生对课外资料作用的评价；(3)学生从事的学习活动。 　　学习汇报安排在第二学期，期中考试之后完成第一篇，期末复习阶段完成第二篇，内容规定：涉及对课外学习和学习环境的看法或评价；课外使用英语和学习英语的情况(时间、地点、资料、方式和感受)；课外英语学习的困难。共收回80篇学习汇报，被反复研读后，找出有意义的观点和明显事件，作为佐证之用。 　　追问访谈在问卷调查统计结果出来后进行，目的是对数据体现的问题，以及解读学习汇报中遇到的疑问作进一步追问。从40人中抽取12人分两组，研究者提问，小组讨论，共两次，每次持续一小时三十分。现场笔录访谈内容，同时录音，以便分析时使用。