初中英语教学中合作学习误区及解决策略.docVIP

初中英语教学中合作学习误区及解决策略 　　随着新课程的进一步实施，合作学习作为一种重要的学习方式已被教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。它有效提高了学生学习的自信心，让学生学会与人合作，拓展了班级授课制条件下的学习空间，培养了学生的社会交往能力和团队精神，最大限度地给学生提供了语言实践的机会，培养了学生运用英语进行交际的能力，使学生的主体性真正得到了体现，大大增强了学生求知和探究的欲望，变“要我学”为“我要学”，使教学真正进入良性循环之中。但仔细观察就可以发现在几乎所有的课堂上，小组讨论式的合作学习，存在许多低效甚至无效的现象，多数讨论仅仅停留在形式上。本文就这些现象探讨了有效的解决策略。 　　一 小组合作学习的低效现象 　　1．小组活动重形式，缺乏实质性合作 　　为了体现小组合作学习的理念（特别在公开课上），有些教师设计的问题过于简单，缺乏探究性，不需要集体讨论就能解决，教师却要求学生进行讨论。这样的小组讨论不是在科学的教学设计，明确的团体目标下进行的合作学习行为，其出发点是为了完成教师的教学设计，是以教师为中心的，学生只不过是“跑跑龙套”，这不是真正意义上的小组合作学习。小组合作只是作为一种表现形式，走过场而已。 　　2．学生的合作学习不主动 　　教师在开展小组活动时，发现有时许多学生只顾自己阅读或思考，基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论与合作，教室里出现“冷清”的场面。这可能是教师对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，话题缺乏趣味性；或教师指导不够得力，师生关系不够和谐，抑制了学生主动合作的热情；或是学生的合作意识淡薄，缺乏团队精神，不愿主动参与。 　　3．学生的参与度不均衡 　　小组合作增加了学生参与的机会，提供给学生语言表达的机会。然而，许多教师在进行合作学习分组时，很少考虑各小组成员的均衡搭配；组员的分工也很少采取轮换制。因此，我们时常看到语言表达能力强的、性格外向的学生频频发言，其他人则习惯于当听众。小组汇报也总是那么几个学生。在这样的课堂上，参??合作学习的只是少数几个学生，大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，这是失败的小组合作学习。 　　4．小组合作学习缺乏监控 　　在学生进行合作学习时，有些教师只在一边耐心等待，或如蜻蜓点水般在小组间游走。小组合作汇报出现偏差，教师也听之任之。小组汇报完毕，课堂教学活动便告结束。教师没有充当监控者、咨询者的角色，小组合作处于放任自由的状态，达不到理想的效果。 　　5．合作学习评价不全面 　　在对合作学习进行点评时，许多教师只重视对合作成果的评价，忽视对合作过程的肯定。有些教师只重视对整个小组的评价而忽视对成员个体的评价。另一些教师只表扬报告员，涉及面不广。这些都容易使学生丧失合作学习的信心。 　　二 解决策略 　　对广大教师来说，在教学实践中出现一些问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。 　　1．建立结构合理的合作小组 　　教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识之外，还要努力提高合作学习的教学技能。 　　首先，应建立结构合理的合作小组。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，人数要合理，以4～6人为宜。分组时要考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异，即实行异质分组，尽量使组员性质均衡搭配。其次，明确各成员的分工，落实职责。如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等等，教师应根据不同的需要设立不同的角色，角色可以互换或轮换，要求小组成员相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 　　笔者原先按班级正常座次就近组合，结果有些小组讨论热烈，而有些小组“默默无语”，针对这一现象，笔者对英语课的座次进行了重新调整，小组的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样既增加了小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的学习竞赛。 　　2．培养学生合作学习的意识和能力 　　教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力，但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。 　　笔者所带的两个班级，自开展小组合作学习以来，各小组为突出本组的成绩，组际竞争非常激烈。各小组成员互帮互学，学习成绩普遍上升。而且一由于小组成员目标一致，当合作交流中意见不一致时，学生也能互相尊重和理解，学会了沟通，学会了求同存异，大家为实现小组共同