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初中语文作文批语现状及思考 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0041-02] 　　最近，笔者参加了一次县级初中语文教学检查活动，翻阅被抽查的二十多所初中作文批语，可谓是“触目惊心”！阅而不批、套话连连等现象不在少数，是不是区域性的问题呢？笔者连忙联系了部分分散在全国各地的教师朋友，从反馈的信息来看，初中语文作文批语确实存在不少弊端，下面拟从存在的问题及其分析、批语写作的原则与改进的建议等方面来展开论述。 　　一、存在的问题及其分析 　　作文批语是对学生所写作文及其写作水平的综合评价，不仅对学生作文这一活动做出了反馈，还是学生由此对其作文进行修改的依据，批语的重要性不言而喻。但多数教师对此不够重视，认为作文批语是教师单方面的工作，从而导致以下诸多问题。 　　1.阅而不批，没有具体的评价文字。在抽查中发现，有的批语仅是一个“阅”字或是一个分数，存在这种现象的批语占抽查总数的二成左右。写下一个“阅”字，是教师完全不作为的表现，学生拿到作文本，看到批语，即一个“阅”字后的感受可想而知。有的只给了一个分数，却没有给出得分的具体理由，随意之至！学生看到这样的“批语”只能是“丈二的和尚――摸不着头脑”，不明白作文具体得失优劣在哪里。单个“分数”与一个“阅”字一样，是无效的批语，甚至引发学生对作文写作的漠视。 　　2.简单的套语，内容空洞。抽查发现，没有眉批，只有诸如“中心（不）明确”“感情（不）真挚”“结构（不）完整”“语句（不）通顺”“详略（不）得当”等格式化的总批，约占三成多。至于好在哪里，不足在哪里则没有具体的指出来。这类批语对学生缺乏启发性和实际的指导意义。纵使学生看了，也看不明白，只会让学生失去阅读它的兴趣，继而丧失作文的兴趣，因为靠学生自己去发现问题，提高作文水平的可能性本身就很小。 　　3.无的放矢，眉毛胡子一把抓。这类批语占抽查总数的一成多。其往往忽视学生年龄及心理特点，即不顾学情，无的放矢地下批语，而且一下指出的问题多。如“结构似乎有些乱”“先抑后扬手法运用得好”“首尾呼应的句子似乎冗长了”等，可谓“漫山遍野红旗飘飘”，学生看了反而印象不深，造成理解上的困难，以致无从下手修改。 　　4.偏向否定化，批评性的意见过多。以指责为主要批语内容，从文面抄写到内容结构，将学生的作文批得体无完肤。“别东扯西扯的，让人半天看不明白”“出现这样的错别字，真不知道你长了什么脑子”等批语竟然占抽查总数的一成左右。这类批语缺乏情感，板着面孔教训人，极易伤害学生的自尊心和自信心，不利于调动学生写作文的积极性，反而引发学生对教师畏惧或抵触的情绪。久之会反感作文。 　　5.批语写作随意，不够规范。抽查中发现，部分教师的批语存在不够规范的现象。如“心里（理）活动描写生动”“如能将第三段与第四段对调。（，）语意就更连贯了！”“这则材料与主题联想（系）不大，可删去”等等。批语中出现的错字、错用标点、用词不当等问题，给学生的影响是负面的，要知道“身教重于言教”啊！ 　　6.注重“文”，忽略“人”。教师批阅作文，往往注重作文本身，而忽略作文中学生所流露出的一些不够成熟的思想言行。在抽查中，这类批语时有发现，如学生在作文中流露出的厌学、早恋，对社会的偏激思想时，不予指出，没有以一个朋友的商讨口吻建议该怎么做，反而任其发展。教育的根本任务不仅是教书，还有育人！ 　　二、批语写作的原则 　　针对以上存在的问题及其分析，我们应重视和发挥批语写作的引导作用，遵循以下的原则进行批语写作。 　　1.示范性原则。学生有极强的向师性，我们在批语写作中应坚守这样的底线：书写工整，没有错别字，正确使用标点符号，做到文从字顺。教师的批语一旦不够严谨，错误百出，将无从赢得学生的信任和尊敬，也就谈不上写作教学的深入，因此，我们定要“成竹在胸”才下笔，力求批语精美！ 　　2.赞誉性原则。初中生逆反心理强，他们渴望被肯定以求得自尊自信。因此，我们要用欣赏的眼光来捕捉他们作文中的长处，哪怕是一点点的进步都不遗余力地予以肯定和赞扬，让他们在批语阅读中体验成功的快乐，以此激励学生因实现自我价值而获得心理需求的满足，进而提高其自我效能感。 　　3.适度性原则。在批语写作中，我们应该以课标对各年段写作的规定为依据，结合每次写作训练的意图，考虑学生的年龄及心理特征来写批语。不求面面俱到，多就少改，既不可一味地赞美，也不可过分地指责，而是以课标与训练的意图为标尺，针对性地???出存在的问题。同时我们根据每个学生的实情，予以不同的指导：对于基础好的学生，予以肯定之外，应适当提高标准，指出新的努力方向；对于基础弱的学生，我们应力求抓住其闪光点，予以鼓励，让他们感到被关注，从而增强写作的信心。 　　4.人文性原则。语文教