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初中英语阅读教学导入及其问题设计探讨 　　【摘 要】 阅读教学是英语教学最普通的课型，而阅读教学本身的终极目标，是培养学生获取篇章信息的能力，提高阅读技巧。阅读前的导读以及问题的设计又是阅读教学的聚集点，直接关系到阅读教学质量的好坏，效率的高低。本文以现行初中英语新大纲为依据，着意探讨阅读前的导入，以及阅读过程中问题的设计。 　　【关键词】 阅读教学 问题设计 导入 　　 一、阅读前的导入 　　 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。阅读前的导入包括：兴趣，文化，重点词汇，重点句型以及语法的导入。 　　 1.1兴趣的导入 　　 长期以来，受语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程。文章的整体性也被教师的这种语法教学分解的支离破碎，而学生也是一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，阅读兴趣荡然无存。为激发学生的阅读兴趣，应根据阅读内容努力寻找激发兴趣切入点，如图片，视频音频片段，相关实物等，来引发学生兴趣。也可以应根据学生水平和阅读能力，不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话(fairy tales)、小说故事、谚语俗话(English proverbs)、英语笑话((English jokes)、连环画报、应用文、广告、图表等，进行阶段性阅读练习，以维持学生的阅读兴趣。有了兴趣后面的教学才得以顺利进行。 　　 1.2文化的导入 　　 由于东西方文化的差异，政治制度、风俗习性等的不同，学生往往在阅读英美读物时，由于对其所涉及的地理、历史、文化、风俗、政治、经济、科技等??面的知识缺乏了解，而导致理解困难，因此，要提高课堂阅读理解效率，阅读前教师应充分考虑阅读材料所涉及的中西方文化差异和语言背景，适当补充相关文化背景知识，并融会贯通于课堂教学之中，让学生学会克服因文化背景不同而产生的理解障碍。不要以自己的观点或按汉语的思维方式去理解、评价西方人的思想行为。要考虑英语的自身特点，掌握地道英语，学会用英语思考问题。这样的背景知识会加深学生对语言的了解，而语言则会因赋予了文化内涵而更易理解、掌握。如在讲到八年级（下）Table Manners一课时可以适当补充吃西餐的基本常识，使学生有印象，从而准确理解全文。 在讲到九年级Unit 9 Section B 3a Who invented tea?一课时教师可以播放一段茶艺表演录象，或是带上茶具茶叶和热水，现场泡茶品茶，给学生感性认识，产生了解和介绍中国茶文化的欲望。有了这番介绍，学生在阅读文章时，就会准确把握文章的中心思想，并能采用文章所传递的信息作出正确的判断，合理的推论。这些对理解文章产生了积极的意义。 　　 1.3重点词汇，重点句型以及语法的导入 　　 在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、句型、语法等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。许多学生在英语阅读中往往过分小心谨慎，总是力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典，而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。无论读什么样的文章，简单亦或复杂，总是要在头脑中逐词逐句地翻译成中文后才能理解。这样做的结果除了阅读速度缓慢外，还往往会搞懂了某个词、某个句的意思，但却没能抓住文章的整体内涵、作者的意图、观点，也就是见木不见林，这种阅读效果是万万不可取的，那么该怎么来处理生词呢？笔者认为生词可在课文的导入过程中出现，而且要把握好其呈现量，一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有的生词词义，应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断，并熟悉其用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成形式来确定词义也是阅读能力的重要组成部分。以九年级Unit14 Self check 2b为例，在Students find Chinese roots 一文中 …… are deeply moved，其中moved这个词教师没有必要进行解释，学生会根据故事内容以及上下文猜出其意思。在阅读前的准备活动中，若能配以实物及多媒体为辅助手段，由此呈现生词，重点句型以及语法，将为他们成功地理解，获取篇章信息辅好路架好桥。在这个导入过程中，教师应运用启