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在物理课堂中实施有效教学感想 　　新课程理念下的有效教学主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成好教学内容，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课的教学效果如何，应当首先关注学生学得如何。“有效教学”应包括：学生学的有效，体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教的有效，体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。那么如何在物理课堂中实施有效教学，我认为应从以下几个方面入手。 　　一、全面分析学情，是实施有效教学的基础 　　1.学习内容分析 　　学习内容分析是分析学习内容的类型，确定学习内容的结构、范围和深度，这与教师“教什么”、学生“学什么”有关，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础；这还与教师“如何教”、学生“如何学”有关。这些都可以通过研究课程标准与教材来实现，实际上就是我们经常所讲的“备课”时要“备教材”或“钻研教材”。例如，在“运动和力的关系”中，学生总认为“物体受力才运动，不受力就不运动”。这时候在分析学习内容时首先要抓住知识的关键点，即准确把握教材最本质的带有规律性知识的关键点-惯性，其次要找准最佳结合点，即理清前后知识和新旧知识的联系与衔接-力与惯性，接着才确定教学的起讫点，即摸清学生已有知识的状况，确定教学的起点和教学目标的终点。 　　2.学习者分析 　　物理教学的整个过程中，学生是出发点，是实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生的自身情况、现有知识和兴趣等等决定的。这需要教师除了提高自身的教学水平之外，对学生还应有比较充分和全面的了解。在我的班级里，我针对不同的情况适当的对学生进行归类分层，并根据各层次学生的实际，确定分层递进教学目标，实施分层递进教学，有效解决“吃不了”和“吃不饱”之间的矛盾。物理课堂的有效教学就有了真正意义的基础。 　　二、学习方法的指导，是实施有效教学的保障 　　“授人鱼，只供一时之需，授人以渔，则终身受益??”教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。新课程理念下有效教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，是以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。有效教学活动的主体是学生，是使学生从“学会”向“会学”的转化过程，因此，在物理课堂教学中要注意学生学习方法的指导。学生在学习中感到物理就在我们身边，更使学生惊讶的是在电视广告中也能得到学习物理的方法，从而更好地调动学生学习物理的积极性和主动性。物理课堂的有效教学就有了坚实的保障。 　　三、更新教学理念，是实施有效教学的源泉 　　众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。我们常说“以人为本”，教师与学生就是物理课堂中最重要的“人”。教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”。学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发都将成为无源之水、无本之木。如果说学生是学习的主体、自我发展的主体，那么教师就是指导他们有效学习、促进他们健康发展的主体。这两个主体交往互动、共同发展，是实施物理课堂有效教学的源泉。 　　四、优化教学方法，是实施有效教学的关键 　　课堂教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段。教学方法的优化意味着：从特定的教学目标出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。 　　1.教学方式的优化 　　长期以来，物理课堂教学的实施是传统的传递-接受式教学方式。在这种教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣。在教师眼里，学生只是一个装知识的容器 。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的教学方式，严重阻碍素质教育的推行，更谈不上有效教学的推及和实施。如果优化了教学方式，必然会让学生惊奇方式的多样化，这样即增加了学生的学习乐趣，同时又对学生有良好的启迪。这种科学性探究教学方式，就是要在课堂物理教学中充分发挥学生的求异思维能力，要从生活中的事实和经验出发提出问题，让学生自已猜想假设，通过学生自己实验验证，归纳出实验结果。再经过教师的点拨、释疑，再上升到理论高度，完成一个探究活动。不同类型课有不同的教法。如：启发式、探究式、愉快式、综合开放式等教法，真正做到教师教得轻松，学生学得自如。这是提高物理课堂有效教学的最佳手段。