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建构主义视角下微格教学组织与评价 　　[摘 要]微格教学法是师范技能训练的有效手段，但评价反馈不力是影响教学效果的一个主要因素。本文以建构主义理论、自我效能理论为基础，认为应建立起包括个体自评、小组互评和教师点评3个层面在内的微格教学评价体系。 　　[关键词]微格教学；建构主义；自我效能；合作；激励 　　 　　21世纪以来，世界范围内教育改革的一个主要内容是建构主义思想指导下的教学评价改革。20世纪60年代创立的微格教学经历了重视技术因素向强调教学主体转变，建构科学、有效的评价体系成为微格教学法面临的新课题。教学评价改革的新理念更注重学习动机、学习过程和学生成长，关注学生进步的动态过程。新的评价观念强调学习过程中学生自主性、创造性的发挥和自我评价。教学技能具备学习的一般特征，是师范生“选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维的内部过程”[1]。 　　微格教学在学生技能学习中的特殊性在于通过将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈的技术手段使教学行为具有可观察性，可操作性和可描述性的特点，实现了教学技能训练的全程有效调控。受训者可以通过反复练习，提高教学技能。微格教学法的教学效果取决于两个方面，一是微格教学前的准备和微格教学中的组织，二是有效的评价反馈体系。根据结构――定向教学理论，微格教学法大体可以分解为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练4个阶段。[2]我们根据结合微格教学法应用的实际，将教学技能训练分解为3个步骤。 　　第一阶段，职业和技能训练定向。 　　应用微格教学法的主要目的之一在于技能训练，受训者的动机和目标对教学效果有直接的影响。因此，指导教师有必要在微格教学法实施前对受训者进行动员和组织。职业和技能训练定向，是微格教学法取得良好效果的第一步。以师范生教学技能训练为例，通过专业课程和教育教育类课程的学习，师范生对自己未来教师这一职业有比较明确的认知。同时，由于课程设置等原因，在专业教育实习之前，教学实践的机会很少。实习准入制度的实施使师范生对以微格教学法为主要手段的教学技能训练较为重视，且有比较高的期待。在这种情况下，指导教师需在微格教学法前将微格教学的基本应用原理以及注意事项进行专门介绍。在进行师范技能训练之前，指导教师先请全体受训者对优秀的说课、教学视频进行观摩，并进行讲解和点评，提醒受训者应注意的事项。通过指导教师的引导，师范生通常会在进行微格教学之前在备课和心理上都有充分的准备，基本上可以实现师范技能训练定向，为微格教学的有效开展奠定基础。 　　第二阶段，分组和操作模仿。 　　微格教学是通过提供封闭或半封闭的环境锻炼和发展受训者基本技能的实践活动。微格教学的环境相对安全、压力小，通常以小组为单位进行训练。通过师范技能训练实践，我们发现受训者间的熟悉或亲近程度对模拟情境有主要影响，进而对受训者成就结果产生影响。因此，在微格教学的组织上，我们引入了团队观念，以构建训练团队的思想进行分组，按照受训者选择的教学内容将全班同学分为若干组，实行组长负责制。一个小组就是一个教研室、一个团队。 　　为了能使学生更好的理论应用于实际，教学设计与实施相结合，师范技能训练阶段操作的主要项目是15分钟“说课+模拟上课”模块训练。指导教师的主要职责除上述组织微格教学的实施外，还有对受训者评价机制的确立。我们通过多年实践，建构起包括受训者个体、小组和指导教师在内的评价反馈体系。 　　首先，以强化为基础，实现内在激励自我评价。“在动因的各种机制中，没有比个人效能信念更处于核心地位，人有普遍意义”。[3]自我评价是受训者经过确立目标、自身努力后进行自我判断，建立自信的关键环节。自评的关键是指导教师给出自我评价的标准。由于我们的师范技能训练采用说课+模拟上课模式，受训者需将5分说课的内容选择片段在之后的10分钟内落实。这10分钟的模拟上课需要包括导课、讲授新知识、课堂练习、结课、布置作业等完整环节。这样，受训者的设想和教学目标实际达成的程度一目了然。因此，我们在受训者进入微格教室训练之前就给每位受训者以自评标准，主要内容包括以下4个方面： 　　其次，以激励为基础，提高效能信息的小组评价。通过师范生技能培训实践，我们发现小组集体效能感对训练效果具有显著作用。小组集体效能感是指小组全体成员通过集体备课、课堂互动以及与课后互评的经历而共享认知评价机制，从而对其小组集体成功完成技能训练任务的集体信念。 　　小组成员既是教研团队的主体，又是模拟课堂学生的扮演者。在小组成员进行“说课+模拟上课”训练时，其他成员帮助创设情境，配合受训者实现教学目标。然后在组长的组织下，对每一位受训者做出评价。通过小组合作，充分发挥学生的主体性和创新性。小组的评价反馈具有及时、全面的特点。小组成员的相互观摩也会提高小组成员的集体效能感，