建设 “以生为本”班级文化 铸就学生成长幸福.docVIP

建设 “以生为本”班级文化 铸就学生成长幸福 　　我是一名班主任，幸福一词在我14年来的班主任工作日记中不断闪烁，但它的内涵发生了一些变化。我曾以培养更多优秀的学生考入理想的中学为幸福，曾以获得优秀班集体的荣誉为幸福，也曾以自己获得“紫禁杯”班主任的称号为幸福，随着不断的学习和自身的专业成长，我对幸福一词有了越来越深的理解――学生的成长进步，健康发展才是班主任最大的幸福。 　　 为了追求这幸福，在班级教育中，我树立了以生为本的教育理念，这里的“生”是指班集体中的每一个学生个体，既包括绝大多数学业平凡的学生，也包括那些身上有缺点、总是犯错误的学生。我不仅要对学生的学业负责，更要为每一个学生的生命质量负责，要为学生幸福的人生奠基。 　　 　　■ 破解每个学生的“心灵密码”，为学生的成长量身打造班级文化 　　 每个学生都有自己的文化背景，当学生们以班级的形式集合在一起，他们就自然而然地将各自的文化交融在一起。所以，班级文化会因学生的不同而独一无二。班主任要把每一个学生当做具有独特性和唯一性的生命个体来了解和对待，实施符合人性特点和规律的教育。 　　 为了追求这样的境界，14年来我养成了一个习惯，那就是从每天走进校园开始，就默默地观察每一个学生：他们的健康状况、性格爱好、一举一动，我都看在眼里，记在心上。不管有多忙，我不对学生皱眉头；不管有多累，我都不忘每周和学生坐在一起，听他们说说心里话。多少次，我停下回家的脚步，耐心地聆听学生的求助；多少次，我阅读学生的周记、来信，深思熟虑后，写上悄悄话…… 　　 彬彬和杉杉是刚转到我班上的一对兄妹，开学一个月以来，作业本上的家长签字、家长通知上的回执统统是他们自己的“作品”。面对他们的表现，我没有去质疑他们的诚实。因为我悄悄地证实了一件事：他们的父母离婚了。我深知在他们面对人生挫折时，我应给予他们支持和帮助，而不是指责和批评。我更加细心地关注他俩的学习生活。后来，我偶然看到了一个日本作家写的离异家庭子女的故事――《一颗豆粒》，我把这本书送给了这对兄妹，书中夹??这样一张书签：生活的磨难里，子女的成长是家长最大的财富。一句话，一本书，使学生对我的教育少了一分抵触，也使我的教育多了一份温情。 　　“以生为本”的班级文化，不是对学生个体的迁就和溺爱，是用专注、耐心、宽容、热情搭建起来的与学生交流的平台。在这个平台上，我们的教育才是有针对性的，充满爱的，才是对学生“准确”的教育。 　　 　　■ 确立班级民主的“议事制度”，与学生一起共同打造班级文化 　　 “我的活动我做主――春游方案竞标大会”是学生们最喜欢的主题班会之一。在班会刚开始的时候，各竞标小组都站在自己的角度极力夸奖自己推荐的景点，现场火药味十足。这时，我告诉大家在最喜欢的春游活动调查中，大家都认为与老师、同学一起参加春游才是最快乐的！在后来的辩论中，各竞标小组都将重点放在了集体活动的设计上。在即将集体表决时，主持人对每个竞标小组进行了采访：“如果你设计的春游方案没有被采纳，你还会参加今年的春游活动吗？”班会前还势在必得的学生笑着说：“今年的春游去哪里都不重要了，不管哪一份方案胜出，我们都相信这会是我们最快乐的一次春游。 　　“老师，上学能带手机吗？”“校园里能不能吃口香糖？”“我们在教室里的座位能不能让我们自己做主？”……几乎每一位班主任都遇到过类似的提问。这时，只要班主任拿出学校纪律这把“上方宝剑”，一切问题都会烟消云散。但看着学生们明亮的眼睛，我没有急于做答。而是组织学生展开讨论，在全班达成一致认识的基础上，制定了相应的班级公约，大家互相监督，在享受权利与方便的同时，提高自我约束能力。 　　 民主的班级议事制度不仅解决了一个个具体问题，而且引领学生登上更高一级台阶，站在集体的角度更全面地思考和审视个人或部分人的愿望，用辩证的目光去分析一个事物的两面性，用一种阳光的心态表达自己的愿望，用集体约定的方式提高个人的自我约束能力。我认为，班级文化的主人是学生，班主任是班级文化的引导者，却不是独裁者，我们应该以学生的成长需要为中心，使集体健康的氛围成为每个个体健康成长的坚强后盾，从而在更宽广的平台上实现学生成长的主体性。以生为本的班级文化，才能使每个学生都感受到生命积极的存在状态――投入、倾注、热力四射、兴味盎然。 　　 　　■ 激发学生自我追求的内在动力，用每个学生的成长故事丰富班级文化的内涵 　　 “芭蕾女孩”李月在汶川地震中失去了左腿，同年8月，李月成为了我们集体中的一员。为了帮助她尽快摆脱灾难的阴影，更快地适应正常的学习环境，也为了教育更多的独生子女学会关心，我们班成立了“护月使者团”。我和全班同学都主动报名成为了志愿者，为李月补课，每天推着她行走在校园中，照料着她的生活。 　　 我没有想到更大的考验还在