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感悟新基础,构建互动生成数学课堂 　　摘 要：互动生成的数学课堂更真实、充实和丰实。可以从四方面入手：开放导入，促进基础性资源的生成；交互反馈，推动过程性资源的生成；互动深化，提升学生的思维水平；开放延伸，拓展主动学习的空间。 　　关键词：开放；互动；资源；生成 　　在新基础研究活动中，我对数学教学的价值追求有了新的认识，思想观念渐渐地在改变，课堂教学行为也在悄然地发生着变化：改变了以“教”为中心和以学生“学”为中心，“教”与“学”割裂的状态。我深刻地体会到，要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、合作，以动态生成的方式推进教学活动的过程，“教”与“学”是一个有机整体，这样才能真正实现课堂教学的“互动生成”，数学课堂才会更真实、更充实、更丰实！ 　　一、开放导入，促进基础性资源的生成 　　为了形成师生积极、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式教学向开放式教学转变。从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，这种“开放的导入”为实施开放的互动式教学提供了重要的前提条件，促进了课堂教学基础性资源的生成。 　　如《三边形和四边形的分类》一课，学生在一二年级已经直观认识了长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形，有了直线图形、曲线图形的意识。并初步认识了四边形、五边形、六边形，感受图形的变换。所以设计时教师可直接出示11个平面图形。 　　 　　仔细观察，找一找他们的相同与不同之处，并根据一定的标准进行分类。学生在分类时也呈现出了不同的状态：（1）按连接与不连接分类；（2）按直线与曲线来分类；（3）分类的标准混乱。在对图形进行分类时，学生能够获得一种真实的数学学习过程，并且通过对图形的初步分析，培养了学生的分析辨别能力和对事物的观察与整理的能力。 　　各种基础性资源的生成来源于“开放的导入”，不同学生所生成的“基础性资源”为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”。如果没有学生的积极参与和丰富的互动性资源作为前提条件，那么课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。 　　二、交互反馈，推动过程性资源的生成 　　教师尽管在设计教学时已经对学生可能有的想法进行了充分的预设，但是，面对活生生的学生，课堂中依旧有很多不确定性，更有出乎意料的情况发生。面对多元、不确定和意料之外的信息与资源，是“收”还是“放”，或是“收放有度”，取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、调整的意识和能力。教师要在搜集处理这些信息的水平上，老师来完成更高水平的“动”，形成新的具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性。因此教师的“回应反馈”就成为教学过程中的关键所在。也只有有了教师的回应反馈，才能促进课堂教学的过程生成。 　　例如：《周长的认识》这一节课中，当学生能计算单个多边图形的周长后，教师在多媒体上出示了两个多边图形，然后把这两个图形拼成了一个组合图形。第一放：教师放手让学生独立思考并计算这个组合图形的周长。在巡视中教师发现，由于对周长的认识不是很深入，学生简单地认为组合图形的周长就是单个图形周长的叠加。这时教师进行及时的过程指导，追问：两个图形的周长和就是组合图形的周长吗？这个组合图形的周长到底在哪呢？请在图上找一找，描一描，（过程性回应反馈，打开了学生的思路，再一次激起了学生思维的高潮。）第二放：同学们已经描出了这个组合图形的周长，现在你能调整一下自己的算式吗？这时教师再次巡视，收上来四种比较典型的资源，第一种还是周长+周长=组合图形的周长。第二种是组合图形一周边的总和。第三种是周长+周长－一条中间的边=组合图形的周长。第四种是周长＋周长－两条中间的边=组合图形的周长。（学生对这四种情况进行了对比点评，很快发现第一种是错误的，第二种是正确的，但是后两种对不对，到底是减一条边还是两条边，学生有争论。）教师在学生有争议的情况下，聚焦问题，进行了第三放，让学生对这个问题进行讨论，然后请学生用周长的定义来解释为什么应该用第四种方法，从而对周长有一个比较深刻的认识。 　　又如《认识小数》的第二课时，在第一环节中，老师请学生根据一些具有代表性的小数进行分类时，发现学生大多数按小数的位数来分，这时教师可以及时引导：昨天小数的生成过程其实就把小数分成一位小数、两位小数和三位小数，今天又这样分，对新的学习没有价值。教师可以在过程中及时打开学生的思路：想一想学习整数时特别关注谁？是按谁来分类的？你能把小数像这样分一分吗？这样，在学习过程中及时打开学生的思维，让学生生成丰富的资源。 　　整个课堂中，由于教师有着开放的心态，不是急于追寻正确的答案，而是根据学生真实的状况，做出及时的“回应反馈”。在这样的过程中，面对各种信息，老师要有相当的敏感度，对