我和学生“斗智”旅程记.docVIP

我和学生“斗智”旅程记 　　一、未雨绸缪――欲擒故纵 　　新学期开始了，第一天，我和学生简单地探讨了人教版小学数学第四册p4“解决问题”的例1。晚上，看着例2（面包师：我共做了54个面包。小朋友：我们买了22个面包；我们买了8个面包。聪聪：还剩多少个？）我陷入了沉思： 　　对解决问题显然要让学生经历从生活中发现并提出问题，解决问题的过程。会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。此时，我想到了开学刚发新书的情景，学生去童老师（总务主任）领新书的劲头可高了。于是我想一开始创设“童老师这里有75本新数学书，童老师让一位学生拿了20本，另一位学生拿了15本。”的情境，然后让学生提出问题，解决问题。 　　如何在这场景中融入小括号，让学生自然地接受小括号，知道它的作用，并学会解决问题中准确使用小括号呢？想了许久，我会心地笑了?? 　　预设：在解决问题中学生会出现两种解题策略：①75-20=55（本）55-15=40（本）②20+15=35（本）75-35=40（本）。然后让学生用综合算式来表示这两种策略。思略一番后，我想先让学生挑战用综合算式表示上面的第一种解题策略比较好。因为学生已经接触过用综合算式解题，学生不会感觉有很大的困难，创设机会让他们在心理上充分感受到成功的乐趣。然后来个先甜后辣，让学生带着刚才的余兴用综合算式去表示第二种策略。想到这里，我开始联想翩翩：“哎呀，这么难！”“老师，我们写不出来。”“老师，帮帮我们！”……学生不断向我求救，看看他们在我设置的圈套中不断挣扎，我义不容辞地让“小括号”当一回“英雄”，巧妙地擒捉他们的心，让他们欣然接受“小括号”。 　　想着想着，我有点飘飘然，此招高也！妙哉！妙哉！ 　　二、波涛涌起――将计就计 　　第二天，我信心十足地走上讲台。出示情境，引出问题，探讨问题。学生是兴趣浓厚，步步紧随。在解决问题中，学生果然出现了两种解题策略。尔后，如我所想那样，学生一开始品尝了“挑战成功”的美味后，便信心百倍地接受了我的第二个挑战。此时，果不出我所料，许多学生紧皱眉头，课堂刹时鸦雀无声，终于落入我的圈套了。该出手时就出手吗，我刚想使出“英雄救美”的招数时，却不料半路杀出个程咬金――“赵老师，我能写出来。75-20+15。”平时这位胆识过人的学生（陈罡）终于发出了接受挑战的号令。 　　“我也是这样的！”我又听到了另一个胆怯的声音附和着。 　　我忙反问道：“哦，这样对吗？大家看看，同意吗？”这不问不要紧，一问反行其道，许多学生竟然点头赞成。 　　怎么会变成这样？此时的我象只热窝上的蚂蚁。沉下心，急中生智，何不将计就计，暂时让学生错一回呢？ 　　“看来，你们挑战又成功罗？”话音刚落。 　　“耶！”学生欢呼声一片。 　　“慢！”我忙刹住学生的叫喊声。故作迟疑，慢条斯理地说：“先算算这个综合算式，验证一下结果再高兴也不迟。” 　　“算就算呗！”学生开始静下心动起笔来。 　　此时的我心里乐得欢，看看你们厉害还是我厉害。耐不住多久，有一生举起手，说：“赵老师，好象有点问题，75减20等于55，55加15是70，应该剩下40本的。” 　　“是呀！”我瞪大眼睛看着大伙。此时，有的学生耷拉下了脑袋，有的学生还动笔想着，有的学生开始抱怨陈罡让他们误入歧途。 　　该我来亮亮相了。我清清嗓门说“难道这两个算式不能合并成一个综合算式？还是要请什么数学新朋友来帮忙呢？” 　　“奥，我知道了！”一生（张怡婷）高兴地喊起来。 　　哎呀，又要出什么乱子了呢？不管她吧，有点对不起她，也违背自己的教学作风。罢！罢！罢！还是让她来说说自己的想法。 　　“我记得爸爸教过我，要先算后面的加法可以用上小括号。”清晰的回答真让我吓了一大跳。哈哈，“英雄救美”的竟然是她。说了我想说的，这倒也不错！我肯定了她的说法，并让她来写一写。 　　板书：75（-20+15）。 　　看看板书，我是啼笑皆非。原来这小括号写在这儿？我忙请她说说为什么这样加？加上了小括号有什么作用？她头头是道地说：“因为要先算后面的，所以我就在后面加了一个小括号。” 　　“有什么疑问吗？”没学生作出反应。这时我只好自己出马，故意刁难着说。“老师有点不明白，你的小括号里既有减号，又有加号，到底该先算什么呢？” 　　“对呀！”终于有几个学生站到我这边了。 　　“老师，张怡婷写错了，把小括号写在减号后面就行了”她的同桌（李宽）此时拔刀相助。 　　“这样行吗？”板书：75-（20+15） 　　 “行！” 　　…… 　　就这样，学生认识了小括号，明白了小括号的用处，也用上了小括号。 　　三、思绪万千――其乐融融 　　课后，回忆这堂课学生和我的一路旅程，我思绪万千： 　　1.错误原来可以变得如此美丽。意外的