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给英语学困生一双自信翅膀 　　在近年的教学工作中，我发现许多学生其他学科成绩优秀，惟独英语很差。经过深入的思想交流和细致观察，我发现他们之所以英语学得不好，是因为学习上有障碍，学习障碍又使他们产生不良心理，最终导致学习效果不好，考试分数不高，逐步沦为所谓的“学困生”。 　　一、学习障碍 　　经过仔细调查和分析归纳，我发现学困生的学习障碍不外乎是心理障碍和知识障碍两种。心理障碍产生于“语言焦虑感”，也就是,他们在用英语进行听说读写等活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重，顾虑多，心理压力大，学习效率低。而知识障碍就是知识缺陷，包括没有记住所学的单词、短语、句型，听不懂录音带上的或老师讲的英语，没有系统地掌握语法知识，用英语表达思想时显得力不从心等等，进而无法参与课堂活动，对学习英语束手无策，甚至产生“抗体”，看见英语字母或英语老师就头痛。 　　二、常见不良心理 　　心理障碍和知识障碍导致学生存在以下不良心理： 　　1.自暴自弃心理。由于知识障碍太多，量的积累造成质的变化，一些学困生无法进行学习，对学习无可奈何。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责，这样他们就觉得自己天生脑子笨，从而丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存，每天在学校里听天由命地混日子。 　　2.急于求成心理。有些学困生是“穷不倒志”、“穷则思变”。他们想在一夜之间摘掉“学困生”的帽子。一段时间里，他们又买书、又买报、又买录音机和磁带，只读英语书，疯狂地学习，希望成为“暴发户”。一旦测试成绩仍不理想，便垂头丧气，怨天尤人，几天都不看英语，甚至萌发逃避学习英语的念头。 　　3.矛盾心理。往往这些学生语文、数学、物理、化学等科成绩特别好，就是英语差。他们意识到，要想升学考试考好就得全面发展，必须学好英语，但他们缺乏恒心和毅力。一方面他们认为既然自己数学难题都能做出来，那么智力就没有问题，能力也不错；另一方面遇到屡做屡错的具体问题时，又觉得自己???有英语天赋。 　　4.虚幻假设心理。他们中一些人一上英语课就开始作假设：如果我英语基础好，我现在定会非常认真地学习；如果我现在英语成绩好，我将来定能考上一流的名牌大学，还可以接着攻读硕士、博士甚至出国……他们在假设的基础上憧憬美好的未来，而不愿面对现实，去付诸实际行动。 　　三、排除方法 　　要想排除上述英语学习中的障碍，克服不良心理，提高英语学习效果，需要师生双方共同努力。几年来，我是从以下几个方面入手的： 　　1.恢复自信，培养意志。多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理，我对这些学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心；帮助他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步，逐步恢复自信。同时也严格要求他们；帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发生，还让他们互相监督，逐步培养、磨练意志。 　　2.提出恰当要求，让学生体验成就感。在教学中，我运用幻灯和多媒体这些现代教学手段，借助手势，创设情景等直观方式，循序渐进、深入浅出地启发他们思考，适当降低难度，让他们解答较为基础的问题，给他们成功的机会。对他们微小的点滴进步，对他们身上的闪光点，都及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。 　　3.千方百计地激发学习兴趣。兴趣是学生积极认知事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对于学习是何等地重要，尤其是对那些对英语已丧失了兴趣的学困生。为重新激发他们对英语的热情，我可谓是颇费心机。首先结合他们不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑等寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩。比如帮他们翻译某个球星的英文介绍资料，帮他们查找某些电脑术语，给他们提供某些英文歌曲的歌词或某些时尚流行语的英语说法等，继而扩展到用英语介绍一些趣闻铁事、有趣英语习语和中国成语的英译形式，推荐他们阅读世界名著精选等等；还组织课外活动，如短剧表演、口语角等等，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，一步一步的把他们引入英语王国，让他们再爱英语一回。 　　4.指导学法，帮助学生形成有效的学习策略，提高学习效率。古语“授人以鱼不如授人以渔”，就是教人方法比直接给人结果更重要。良好的学习方法能取得事半功倍的效果。对于这些后进学生，我要求他们切实做好“课前预习”、“课堂学习”和“课后复习”三个相辅相成的环节。同时注意分析、综合、演绎、归纳、聚合、发散等思维方式及对比、联想、想象等记忆方法的指导和训练，引导他们多角度、多层面地认识问题，鼓励求异和创新，寻找