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浅析信息技术与学科整合中问题及对策 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0204-01 　　摘要：对于信息技术与学科整合的内涵及教学体验，笔者曾进行过一些探索与研究。本文从课堂实践的角度，结合对前人已有研究成果的反思，进行重新审视，探讨目前信息技术在课堂运用即信息技术与具体学科整合过程中出现的一些误区及相应对策。 　　 关键词：信息技术；学科整合 　　随着新课程改革的不断推进,“信息技术与学科整合”的观念已经深入人心。但是从现实来看, 对其含义真正理解的人并不是很多,从而导致部分教师在教学实践中出现了一些片面的做法，致使信息技术与学科整合中的一些问题日益突出。到底具体出现了哪些问题，有哪些解决对策，如何有效推进这项工作,本文就这些问题谈谈笔者的思考与看法, 与大家交流, 以期共同进步。 　　1 “硬件”问题 　　 这里所说的硬件问题，具体来讲就是我们所说的信息技术与学科整合需要一定的物资条件,要使硬件和软件的配备满足一定的数量和质量。近年来，国家加大了对中学信息技术扶持的力度，各级教育行政部门和学校确实也制定出了一些相应政策，中学的信息技术硬件设施也日趋完善。 　　2 “软件”问题 　　 “软件”问题说到底是“人”的问题。这里所说的“人”包括教师和学生。在信息技术和学科课程整合中必须要对“人”有正确的认识，“整合”就是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而培养学生的创新精神与实践能力。 　　 2.1 教师的问题。 　　 2.1.1 技术培训不够全面。一直以来，相当部分应用培训仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少。培训在质的方面没有创新，这就创造应用始终在初级层次徘徊。这是导致我国当前信息化教学水平低下的直接因素。所以，探索新型的师资培训模式和运行机制是当前信息技术环境下师资培训工作的重中之重，它直接关系到信息化??学水平的高低优劣，关系到教育信息化的成败。 　　 2.1.2 对课程整合中的课件认识误区。有些教师认为整合就是要把教学上用到的各种媒体集成到一节课的课件中去。例如：一位语文教师要开设一节公开课，自已用Authorware做了课件，同时要求电教室帮他在一张VCD上截取一段长十分钟的电影片段放到课件，结果课件容量很大。本来是拿一张光盘可很方便在VCD机上或计算机上用超级解霸软件等播放就能解决的问题。 　　 2.1.3 对课程整合中的网络教学误区。这里指的是一些教师认为在机房里用网络课件上课就是整合。真正的网络教学，应该是利用信息技术这一工具，在教学过程中，让学生自主学习，解决问题，通过搜索工具自己查找相关的知识，并通过留言本、BBS、E-mail、作业提交等方式实现即时的交流与反馈（教师与学生、学生与学生），最终完成教学任务。让学生在学习中获得收集信息、处理信息和交流信息的能力。从而获得最佳的教学效益。 　　 2.2 学生的问题。信息技术是一门综合性很强的技能型学科，要熟练掌握基本的操作方法，进而转化成一种技能，非一朝一夕之功。拿我们这里的中学来讲，由于大多数学生来自农村，各校开设信息技术及教学实践情况良莠不齐，导致了这部分学生的信息技术操作技能和信息素养参差不齐，这给我们信息技术的教学工作带来了很多的教学难题。 　　3 信息技术与课程整合的对策思考 　　 3.1 学校要加强信息技术的硬件和软件建设。学校要加强资源及软件建设。校园网上可以为学生提供网络课程、丰富的学习资源，交流讨论的空间、并且应及时更新、 定期维护。在软件的开发和利用过程中，可以采用多种方式，例如购买现有的教学软件，自制软件，向软件公司定制等。在资料库的建设方面，应建立网络教育资源信息中心，并在资源信息中心中建立不同学科和主题的教育资源，加快网络教育资源的建设。加强论坛、博客开设，为教师提供交流研讨环境，建立与专家交流的途径，建立与学生、家长交流沟通的渠道。 　　 3.2 重视教师信息技术及课程整合技能的培养。 　　 3.2.1 学校必须注重教师信息教育观念、意识和思想的培养。 　　 3.2.1.1 树立全新的资源观。教师在精通学科内容的同时应熟练掌握网络技术、多媒体技术，学会用BBS、博客等基于网络的教学设计和组织管理技术，并自如地驾御网络平台，汇集专题资源，高效地组织教学。 　　 3.2.1.2 转变传统的课程观。教师应尊重学生个性，调动学生的主动性，鼓励学生发挥自身潜能，以优化教学过程；收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，以调动学生学习的积极性；应根据学生特