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语言输出假说对英语口语教学启示 　　 摘 要：Swain的语言输出假说对英语的研究产生了很多影响，受到了教育者和研究者的广泛关注。本文在介绍输出假说的基础上，着重分析输出在语言习得中，尤其对英语口语水平的提高发挥促进作用，从而为英语口语教学提供启示。 　　 关键词：输出假说；口语教学 　　 文章编号：978-7-5369-4434-3（2012）03-172-02 　　 　　英语口语是语言输出活动中一种重要的形式，长期以来，由于各种原因，学习者和教师都把过多的精力放在语言输入上，而轻视了语言输出的重要性，结果使得学生的英语口语提高较慢。事实上，在英语口语教学中，我们不能单单考虑如何进行语言输入，也应该关注语言的有效输出。在语言习得过程中，语言输入对语言能力的重要作用不容置疑，这也得到了众多学者的认可，如Krashen（1985）的语言输入假说；而另外，Swain（1985）的输出假说认为语言输入固然重要，但并不是实现语言习得的充分条件，可理解性语言输出对语言习得也有着相当重要的影响。本文将系统介绍输出假说提出的背景、包含的内容并探讨此理论的现实意义，尤其是对英语口语教学的启发性作用。 　　 一、输出假说的提出 　　 输出假说的提出有其特定的理论和教学实践背景。上世纪70年代中期，Krashen提出的输入假说对第二语言教学产生了重要影响。输入假说认为，语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入；Krashen（1998）还认为，语言输出并不是语言习得中的必要环节，而只是语言能力发展导致的结果。对此，Swain提出质疑，她通过观察和研究加拿大推行的法语为第二语言的沉浸式教学，采用口头产出、多项选择和书面产出等形式测量了学习者的语法、语篇和社会语言能力，发现这些学习者虽然在听力理解、流利度、功能性能力、使用第二语言的自信度等方面相当成功，但是他们的语法方面不无问题。虽说这些学习者在多年的学习中接触到大量高质量的语言输入，但是这些语言输入并没有导致相应的准确的语言输出。Swain认为，在沉浸式教学中，学习者没有足够的机会使用目的语表达，以至于学生不能准确地使用语言；她还提出，可理解性输出是语言习得过程???不可或缺的关键环节。 　　 二、输出假说的内容 　　 Swain提出学习者可以通过输出提高语言流利性之外，还进一步总了可理解性输出在二语习得中的三大功能，这些功能可以提高语言表达的准确性，这三大功能包括，注意/触发功能(the noticing/triggering function)、假设检验功能(the hypothesis testing function)和元语言反思功能(the metalinguistic reflective function)。Swain本人和其他研究者开展研究从理论和实证两方面验证和分析这三大功能。 　　 （一）注意/触发功能 　　 “注意/触发”功能指的是语言输出活动能促进学习者意识到自身语言表达存在的问题和不足，发现自身语言表达和目的语形式之间的差异，从而触发第二语言学习过程中的认知加工过程，生成新的语言知识或巩固原有的语言知识（SwainLapkin，1995）。 　　 （二）假设检验功能 　　 语言输出具有“假设检验”功能，指的是学习者在语言的学习过程中对目的语进行假设，根据所得到的反馈不断地调整自己的语言输出。针对反馈而产生的输出调整是二语习得过程的组成部分。 　　 （三）元语言反思功能 　　 语言输出还具有“元语言反思”功能，即学习者运用语言来思考自己和他人的语言使用、分析语言的形式、结构和语言系统方面的知识，对语言的学习起着中介的作用。学习者可以运用已经掌握的知识对语言进行反思，这样有助于加深对语言的形式、功能和意义三者之间联系的理解，从而促进学习者对语言知识的吸收与内化。 　　 三、输出假说对英语口语教学的启示 　　 长期以来，我们的教学将精力过多地放在了英语知识的教授上，而在如何让学生把已掌握的知识转变成能力方面关注的比较少。英语教师向学生讲授词汇、语法、阅读和写作技巧固然十分重要，但如果学生不能将这些知识运用到实际交际过程中，英语学习就失去了意义。Swain（1993）曾提出“通过语言输出，口头或书面的，语言习得或学习才得以产生”。探析语言输出的作用和影响有助于我们进一步认识第二语言习得机制和发展问题；而延伸到教学实践中，二语习得的教学如何顺应习得规律，充分发挥语言输出的作用，是我们需要不断探寻的。 　　 在英语口语教学中，我们不仅要关注语言的输入内容，更应关注口语的有效输出。对教师而言，应该将学生的有效口语输出作为教学目的，这样，不仅可以丰富教学内容，并且能够实现更好的教学效果。在学习者进行有效口语输出的过程中，教师可以了解学生感兴趣的语