浅谈班主任在班级管理中作用.docVIP

浅谈班主任在班级管理中作用 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0196-01 　　班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，一个班级是否团结和谐，是否有活力，班风学风怎么样，与班主任有十分密切的关系。班主任的工作方法和策略，对班级管理作用十分重要。在班级日常管理工作中，能注意某些细节的应用，会对班级管理产生明显效果和作用。为此，我想就班主任就细节应用谈一点看法和体会。 　　1 注意班主任自身的言行举止作用 　　 以整个人格形象来教育和影响学生，做好潜移默化的影响，树立在学生心目中的形象，对学生至关重要。班主任整个人格形象因素甚多，而言行举止尤其重要，无声地传播着文明，向学生暗示着是与非，对真、善、美的认识，对生活的热爱，也会影响学生的性格，甚至会影响学生一生的发展。 　　 语言细节是班主任言行举止的一个方面，应该有??定的艺术境界，语言的细节要巧妙，特别是在文明礼貌用语中，师生之间多使用你好、谢谢、对不起、再见等语言；在批评用语中，把“坏”用“不好”代替，“错误”用“不正确”代替等，能够达到语言温和好听的效果，会让学生感觉到你善解人意，很有修养，把你当成知心朋友。特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，注意班主任的仪表和语言效应，具有“潜移默化”教育影响，效果是不言而喻的。班主任的举止行动一定要给学生做出表率，你要求学生做到的，班主任必须首先做到，班主任的心态要良好，对待任何事物都要友好随和，要时刻发挥自身形象的感染作用。 　　2 增进理解，发挥情感交融的作用 　　 传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲和训导，在地位和人格上是不平等的，教育是单向的过程，学生是被动的，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。在新课程背景下，要求班主任与学生做心灵相通的朋友，从人格平等的角度出发，把学生看成是有主观能动性的，有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。 　　 不少班主任总爱抱怨，认为，当今家庭独生子女多，过分的溺爱，养成了唯我独尊的心态，不能关心他人，认为是一种道德的缺失。我认为这是言过其实。从教育学的观点来看，这种矛盾的实质源于观念上的冲突。教育者把学生提供的服务定性为天经地义，理所当然的义务，学生必须听老师的，已经折射出教育者与受教育者的不平等关系。是否把学生当成人格平等的对象看待是观念的更新，构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人和教育者的角度，带着爱之深责之切的心理去进行说教和指正，要善于倾听，了解学生怎么想怎么看的，尝试从学生的角度去看问题。我相信，一个优秀的班主任，应该是学生把他教出来的。 　　 班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。例如有学生请病假时，不妨去询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎，过几天再问一下这个学生，看他的病有没有好转，也许会减少说谎现象，这样做，即是有说谎的学生也会觉得羞愧，让一次宽容就变成了一次行之有效的教育；又如面对学生反复犯错误的情况，用暴风骤雨式的劈头盖脸地来一通批评，还不如稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心，能留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽的教育效果好；再如对学生目标的确定，不能主观臆断的采取高标准严要求，而是根据学生的实际制定，让学生通过努力就能达到，有助于满足学生的成就感，增强自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。 　　3 懂得欣赏，发挥情感激励的作用 　　 人总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少，任何人做事都希望得到人的赞赏。班主任不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。现在的学生有两大倾向，尖子生在家在校都受宠，批评不得；双差生受歧视，形象不好。久而久之，尖子生变得高傲自大碰不得，双差生变得心灰意冷无所谓。这是不利于学生的身心健康的，是畸形教育，评价学生要坚持一分为二，对尖子生在表扬中有批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断的努力，同时要培养他们接受挫折的能力；对于问题学生实行批评中有表扬，差生易犯错误，犯了错误肯定要接受批评，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，找出他的发光点，帮助他树立自信心。在差生有进步时及时表扬，鼓励他再接再厉，是很容易被转化的。差生出现反复也是正常的，班主任要有耐心和恒心