雅思听力教学对大学英语听力教学改革启示.docVIP

雅思听力教学对大学英语听力教学改革启示 　　摘要：目前国内大学英语教学已经落后于英语自身发展，在信息化网络时代，学生学习英语已经不完全依靠课堂学习。 本文从对比雅思考试听力部分与大学英语西六级考试听力部分入手，结合走访学生，提出了大学英语听力教学改革的一个可行方向。 　　关键字：雅思听力, 大学英语听力教学, 教学改革 　　 　　一、雅思听力测试的特点及与普通听力测试的不同 　　普通听力测试的是考查学生将输入信息进行分析和重组，并按照符合常规逻辑的形式再输出的能力。学生在听力考试中除了接收对外界输入信息之外，还应该有能力对这些信息进行筛选和重组，听力理解要求应试者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇和语法的基础上判断和领会其所说的内容。总之，考查应试者接受、理解、记忆信息的能力，边听边理解的能力是听力考试考查的重点。听力理解的过程是一个复杂的过程，需要应试学生发挥想象力、积极进行思考。[1] 　　雅思听力考查的是学生在英语环境下使用英语交流的适应力和理解力。作为学生在英语国家学习和生活能力评估的雅思考试，其听力部分侧重考查学生在以下两个方面解决相关问题的能力：社交生活中的“生存语言”即“survival language”，以及教育场合中的“学术性语言”即“academic language”。考试题型灵活多变，考查面广。 [2] 短文部分内容基本脱离现实生活，书面化的语言加上缺少真实口头语言特色的生硬朗读，更像是阅读材料的录音版本。[2]题型设计应试成分居多，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。 　　二、从学生角度探讨大学英语四六级考试听力部分的问题及对策 　　学生是如何看待大学英语四、六级考试中的听力测试部分呢？ 　　许多学生长期以来对英语听说能力的培养没有加以足够的重视。事实上，他们把大量时间花在准备四、六级考试，尤其是其中除了听力题以外的相关题目的训练上。很多学生表示，考四、六级主要是希望拿到证书确保日后找工作时不被其他竞争者比下去。至于听力方面，不期望从四、六级考试中得到提高，也很难短期内有所突破，所以先放一边，待考前临时突击或靠考场临时发挥。大学四、六级英语听力测试的很多并不是日常交流会话中很实用的内容。实际上真正到了工作场合，学生却发现自己处在拿着四、六级证书而不能很好地把所学知识用于英语听说等运用性场合的尴尬境地。 [3]现在的大学生自小生活在网络发达、信息传递迅速的社会环境下，接受的社会教育程度之高远超五年前的学生，几乎每个人都对自己的未来有明确的计划和设想。大学已经不再是人生的转折点。对于打算出国深造的高年级学生来说，还要增加GRE、GMAT等专业性较强的英语考试。拥有更加国际化的雅思、托福的高分成绩单的学生在就业市场越来越受到用人单位的青睐。这是我国国际化进程带来的必然结果。 　　从教师授课情况角度看，相当数量的英语教师还是按传统的“教师为中心”的英语听力教学模式，学生边听边做题目，听完之后教师把听力原文材料讲解一番[4]。国内高校有着一个非常优良的传统：老教师对年轻教师进行传、帮、带。但是这也带来了另一个小瑕疵，那就是潜移默化的禁锢。放眼国内的各大高校，对于保障教学质量、维护教学秩序都采取了不遗余力的措施，其中最为广泛应用的当属教学督导随机听课的评价制度和学生评教制度。在听力、口语教学这样强调学生自由探究、交流互动的课程中，传统的教学模式极大地束缚了学生的学习积极性。而年轻教师也不敢贸然尝试新的教学方法和教学形式，因为无论是老教师传授的教学方法还是学校的大环境都不允许进行这些尝试。首先，绝大多数国内高校制定英语教学大纲，目标依然是大学英语四六级考试，前文就大学英语四六级考试的听力不足已经进行了分析，其结果直接导致听力教学的应试目的明显。[5]其次，应试教育束缚学生的同时也在禁锢教师，在应试教育背景下成长的绝大多数教师无疑会习惯性的对学生进行应试教育。再次，国内高校在外语教学方面仍然处于落后的状态，能够将外语教师送出国门，到英语国家高校进行培训的大学屈指可数。通过对比我国对外汉语教学水平与英语教学水平会发现，一个零起点学习汉语的学生在经过两年左右的学习后可以考取HSK5级，而我们的本科生甚至有很多人在大学毕业后都没能考过英语四级。排除语言环境、学习者母语语系等因素之后，仍然可以十分清楚的看到母语传授的优势。语言教学者本身需要不断地学习，才能够更好的传授知识，因为语言本身也在不断地发展变化，尤其听力是十分依赖口语变化的课程，对于紧跟语言变化的需求更加明显。 　　三、雅思听力对大学英语听力教学改革的其实 　　大学英语听力教学改革应该由英语教师培训入手，还要改正目前英语教学目标的偏差。第一，加大外语教师的培训力度，即使没有能力将教师排到国