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高中学生应激应对方式与心理健康关系 　　【摘要】 目的 探讨高中学生应激源、应对方式与心理健康之间的关系，为维护和促进中学生心理健康提供理论依据。方法 采用中学生应激源量表、中学生应对方式量表、中学生心理健康诊断测验对浙江省2 482名高中生进行了调查。结果 学生感受较重的应激源是学习与自我压力；面对各种应激源，主要采用积极的应对方式，女生更容易出现心理问题；应激源主要对消极的应对方式起作用；消极应对方式对心理健康的影响同时具有主效应和缓冲效应。应激源、应对方式与心理健康之间存在着显著相关。结论 高中生应激源、应对方式与心理健康有显著相关，应对方式是应激源和心理健康的中介变量。 　　【关键词】 应激；适应，心理学；精神卫生；学生 　　【中图分类号】 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)09-0842-03 　　 　　现在的高中学生不仅承受着繁???的学习压力，而且正处在身心发育的关键期，在探索人生的道路上不可避免会遇到一些应激性事件，若个体不能良好地应对，将会引发一系列负性情绪和行为问题。有关研究人员对此高度重视，开展了多方面的研究［1-6］。大量研究表明，应激源、应对方式与心身健康问题密切相关。本研究应用信度和效度较高的专业的中学生应激源、应对方式和心理健康测评工具，对2 482名中学生进行了测试，较有针对性地分析了应激源与应对方式、心理健康的关系，以期为维护和促进中学生的心理健康提供理论依据和指导。 　　 　　1 对象与方法 　　 　　1.1 对象 采用分层随机抽样方法，从浙江省8所中学抽取高一至高三2 569名学生，剔除无效问卷后，实得有效问卷2 482份，有效率为96.6%。被试的分布情况：高一学生936名(男生465名，女生471名)；高二学生770名(男生378名，女生392名)；高三学生776名，男生388名，女生388名。 　　1.2 方法 采用问卷调查的方法，调查问卷主要包括中学生心理诊断量表、中学生应激源量表、中学生应对方式量表3个部分。 　　1.2.1 中学生应激源量表［7］ 共包括39个条目，从学习压力、教师压力等7个方面了解中学生的心理压力情况。量表采用5等级评分，0表示没有发生过或对自己没有影响，4表示极重度影响。本研究的内部一致性信度系数(α)为0.94。 　　1.2.2 中学生应对方式量表［8］ 共包括36个条目，分积极应对和消极应对2个因子。该量表采用4等级评分，1表示不采用，4表示经常采用。本研究所得到的内部一致性信度系数(α)为0.88。 　　1.2.3 中学生心理健康诊断测验(MHT)［9］ 共有69个条目，包括学习焦虑、对人焦虑等9个因子。该量表采用5等级评分，1表示从无症状，5表示症状严重。本研究所得到的内部一致性信度系数(α)为0.92。 　　1.3 统计分析 采用SPSS 10.0进行数据录入与统计分析。 　　 　　2 结果 　　 　　2.1 应激源、应对方式、心理健康的相关分析 采用Pearson相关法对应激源、积极应对方式、消极应对方式和心理健康得分进行相关分析。结果发现，应激源与消极应对方式之间有显著正相关(r=0.286，P＜0.01)，应激源与心理健康之间也有显著相关(r=0.365, P＜0.01)，消极应对方式与心理健康的相关系数也达到显著水平(r=0.478，P＜0.01)，见表1。 　　2.2 应激源、应对方式、心理健康诊断测验得分在不同性别、不同年级中的比较 由表2可见，在应激源问卷中，中学生总体压力感受较轻， 影响较重的2个因子是学习与自我压力。不同性别、年级学生的应激源感受之间差异有统计学意义。男生除学习压力外，其他压力均大于女生。在3个年级中，高一学生的压力普遍大于其他2个年级。 　　在中学生心理健康诊断测验中，男、女生除孤独倾向得分差异无统计学意义外，其余因子得分差异均有统计学意义，女生的心理问题更为严重。不同年级的学生之间心理健康状况也有明显差异，低年级学生的问题更为严重。 　　在应对方式量表上，学生在遇到问题时，采用最多的应对方式为解决问题，其次为寻求合理化解释，男、女生在应对方式上差异明显，不同年级学生除在寻求支持上差异有统计学意义外，其他差异均无统计学意义。 　　2.3 心理健康模型的路径分析 以应激源、消极应对方式作为自变量，以心理健康作为因变量，建立路径模型。如图1所示，应激源对心理健康的直接效应大于其通过消极应对方式而产生的间接效应，应激源对应对方式的效应显著。 　　 　　 　　 　　 　　3 讨论 　　 　　调查结果表明， 中学生对应激源的总体感受程度较轻，所感受到的压力主要来自学业和自我压力。在应激源的性别维度上，与其他研究认为女生