全国中学物理青年教师教学大赛启示（特级教师吴家澍）.ppt

四. 有效整合媒体 【案例】 “多普勒效应” ●难点—— 波源运动时波形的空间分布 ●突破——多种媒体协同互补，有效整合 ◇实验演示 （“看得见”的多普勒现象） ◇动画分析 ◇视频播放 （知识拓展：马赫波） （在动态过程中理解原理） 四. 有效整合媒体 马赫波（击波现象） 存在的不足 ▲教师中心尚未突破，学生活动不够充分 教师指导有余，学生自主不足； 教师讲授有余，学生活动不足； 课前预设有余，课堂生成不足…… 存在的不足 ▲教学思路尚欠开放，教学方式较为单一 ▲教师中心尚未突破，学生活动不够充分 “一听就知道是浙江风格” 的评价说明了什么？ 存在的不足 ▲理念行为尚有差距，教师素质有待提高 ▲教学思路尚欠开放，教学方式较为单一 ▲教师中心尚未突破，学生活动不够充分 教学理念 教学策略 教学行为 教学效果 ●师生关系: 尊重、赞赏 ●教学关系: 帮助、引导； ●教师自我: 实践、反思.? ●教学方式: 交往、对话； 新课程要求教师的教学行为发生哪些变化？ 一.体现课改理念 ——促成学习主动有效 重学生 ■ ●方案1：教师演示实验，学生回答问题 ●方案2：学生动手实验，自主探究问题 比较 ●从达成知识目标来看，两者相差无几，方案1似乎更 快捷省时； ●从促成自主学习来看，方案2更有利于学生参与—— 参与的深度 — 情感参与） （行为参与 — 认知参与 参与的态度（是积极主动而不是消极被动) 参与的广度（是多数人而不是少数人参与） 研究影响通电导线受力的因素 【案例 】 教 材 学 生 教 师 知识结构 知识序 认知序 情意序 教学序 + + 认知结构 情意结构 教学结构 课堂教学结构 二.优化教学结构 ——“三序合一” 策略 ■ 以情景引问题 以问题导探究 以探究促真知 二.优化教学结构 ——“三序合一” ——“启思引探” 策略 ■ 思路 ■ 情景 探究 结论 问题 二.优化教学结构 ——“三序合一” ——“启思引探” 策略 ■ 思路 ■ 情 景 ——营造情感氛围 ——提供认知背景 形成学习心向 促进意义建构 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要 溶入情景之中,才能显示出活力和美感。 ●关于“情景” 二.优化教学结构 ——“三序合一” ——“启思引探” 策略 ■ 思路 ■ 情 景 ——营造情感氛围 ——提供认知背景 形成学习心向 促进意义建构 ▲值得注意的是，情景并不会自动形成有价值的问题。 物理问题不等于“现象+问号”，而是 产生于“观察+质疑”。 ●关于“情景” 二.优化教学结构 【案例】 “楞次定律”的引入 《大话西游3之孙悟空重游盘丝洞》 ◇设置情景： 孙悟空为提高金箍棒的战斗力，将其磁化。一天接 到紫霞仙子的飞鸽传书，说是盘丝洞修葺一新，邀其前往叙旧。孙悟空欣然前往，却发现进入盘丝洞非常困难，似乎有什么力量在阻碍他的进入。仔细观察，发现沿洞壁多了一个个巨大的金属圈，他用金箍棒试了试，并无磁性作用。孙悟空百思不得其解，于是向在座的同学请教。 二.优化教学结构 【案例】 “楞次定律”的引入 ◇设置情景： ◇实验模拟： ◇思考质疑： 《大话西游3之孙悟空重游盘丝洞》 磁铁在铜管内下落速度明显减缓 ◇形成问题： 感应电流的方向究竟有何规律？ 磁铁受阻的原因是什么？ 金属管因磁铁穿过会产生感生电流，继 而产生的磁场可能使磁铁受到阻碍作用。 将磁铁调换磁极方向后再穿过金属管，阻力会变成动力吗？ 磁铁下落始终受阻，可见感生电流的方向存在着一定规律性 二.优化教学结构 【案例】 “电场线”的引入 二.优化教学结构 【案例】 “电场线”的引入 ◇设置情景： ◇观察现象： ◇思考质疑： ◇形成问题： 怎样形象直观地描述电场的分布规律 ？ “头发”为什么会竖起来？ 是因为它们受到了电场力的作用 高压放电;学生带电 验电器指针张开;学生“怒发冲冠” “头发”为什么竖得很有规律？ 它间接地反映出电场的分布 也是具有一定的规律 二.优化教学结构 ——“三序合一” ——“启思引探” 策略 ■ 思路 ■ ●关于“情景” ●关于“猜想” 存在问题： 学生“猜而不想”， 教师“生拉硬拽” 猜想是一种创造性的思维活动，其显著特点是发散性思维与收敛性思维紧密结合。因此，教学中既要鼓励学生大胆的“猜”（发散思维），提出各种可能性；更要引导学生缜密地“想”（收敛思维），分析筛选相关性。 二.优化教学结构 【案例】 “影响电荷间相互作用力的因素” （发散思维：提出可能性） “猜” “想” （收敛思维：分析相关性） 电荷量 距离 质量 形状 介质 温度 实验现象、联想类比 √ √ 它是影响万有引力的因素 研究问题，应该先从简单的情