基于课程标准下的教学与评价(h)PPT.ppt

是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project 2061）。 “2061计划” 日本文部省于1998年11月颁布了新的学习指导要领，拉开了新一轮课程改革的序幕。曾经获得诺贝尔奖的江崎玲於奈指出，日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的，创造新观点、新构想的能力”，“今后，如何培养创造力是教育改革的重大课题。” 日本课改 剪去“辫子”留下“神”， “神鞭”变“洋枪”也是“绝活”！? 老祖宗传下来的东西不适应时代发展的 需要就得“变革”。 “神鞭”变“洋枪”的故事说明什么？ 说明顺应潮流才可能有大的发展。 老祖宗的好东西也是从不断“变革”中发展而来，我们更没有理由抱残守缺、裹足不前。 苦难的中华民族从“落后就意味着挨打”的教训中总结出“创新是民族进步的灵魂”！ 尔后的“弱国无外交”揭示了国家必须强大才可能生存和发展。 留住这个“神”就留住了民族的“魂”，精神不倒、灵魂永存。? 冯骥才故事片《神鞭》给人的一个启示： 名师 专家叫好，教师叫苦，学生叫屈 一线教师“迷茫”、“盲目”、“忙碌” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：(1)学会认知(learning to know ) (2)学会做事(learning to do)(3)学会合作(learning to together)(4)学会生存(learning to be) (1)学会认知(learning to know)(学习)培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。 (2)学会做事(learning to do)既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。 (3)学会合作(learning to together)要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。 (4)学会生存(learning to be)学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识--能力—情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。 1996年联合国教科文组织发表的、以当时欧盟主席雅克·德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告(亦称德洛尔报告)。 据悉，目前已有100多个国家均以此为参照，全力推进各自的教育改革，可以说这种理论的提出，是人类智慧的结晶，也是教育迎接新世纪挑战的正确选择，它回答了教育的核心是做人的教育，尤其重视学会共处这个做人做事的基础，而学习的关键是掌握知识和处理信息的能力。这一精神与我们推行素质教育的思想是一致的，并可以互补互进。 基础教育课程改革原因分析1 用教育科研的“文献法”来分析基础教育改革背景和目的、意义，国际教育界从20世纪80年代开始系统提出： 1、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观” 2、“以关注学生个性发展和差异发展的多元智能理论学生观 ” 3、“关注学会学习、合作、生活、生存为目标的公民教育思想” 4、“教师作为学习的促进者和关注过程方法的人本主义教学观” 5、“科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究和基于探究的科学教学观”、“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论 基础教育课程改革原因分析2 以上理论和思想对世界各国面向21世纪的基础教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响，国际教育理论界对以培养学生的学科素养为核心的教育理论形成了前所未有的高度共识。 对学习的认识 学习发生的主体：学生 检验效果的主体：学生 要缩短内化的时间 做好顺化-同化-再平衡 自主性的学习和有意义的学习 合作性的学习 教师一定要研究学生 课堂上学生的收获获得途径 学习速度：教师传授＞同伴互学＞过程体验 理解深度：教师传授＜同伴互学＜过程体验 学生收获 教师传授 同伴互学 过程体验 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情