学习理论和教学理论newPPT.ppt

信息技术教学法 ;回忆：你知道哪些教学方法？;掌握信息技术课程常见的教学方法 掌握应用信息技术辅助其他课程教学的教学方法;1. 正确理解教与学的基本理论； 2. 能熟练掌握并运用微课、翻转课堂、mooc、任务驱动、探究式教学、基于项目的教学等几种教学法来设计教学；3. 能够撰写较为严谨的教学设计方案，并能掌握说课技巧；4. 能够制作设计制作微课。;听老师讲； 参与课堂讨论； 参与小组实践活动； 参与在线课程学习； 参与课堂汇报。;平时分占50%，期末50%。其中，平时分由个人MOOC学习（20%）、小组微课制作（15%）、小组说课汇报（15%）组成；期末作品由个人课堂教学设计方案以及相关的教学资源设计。;学习理论：是心理学一个分支学科，是探究人类学习的本质，以及知识技能形成机制的心理学理论。 教学理论：以学习理论为基础，主要研究如何教的问题。;学习理论;行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论;对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳;学习过程是尝试错误的过程 学习是刺激—反应的联结 学习成功的关键依靠强化 ;1.桑代克的尝试错误学说;“饿猫逃出迷笼实验”。;经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。 ; 桑代克认为，学习即刺激——反应的联结，是通过尝试与错误的过程而实现的（常称为试误说）。 桑代克认为，学习过程就是一种试误过程，随着无效反应的减少和正确反应的增多而使刺激和反应之间形成联结。;准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关 效果律（两个母亲的案例） 决定学习的最重要因素是机体的行为后果。 练习律 联结的应用会增强这个联结的力量；联结的失??（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘；;;华生认为人的一切行为，其构成的基本要素是反应，个体在适应环境时，与环境中的各种刺激发生关系，然后通过经典性条件反射的学习过程所形成。只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，并通过条件作用于方法，建立起所要的反应，从而组合成预期的复杂行为，而且也可根据条件作用原理，消除个体已有的某些行为。 ;主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 华生的著名的一段话;基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化（三位母亲的案例）;斯金纳箱示意图;程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率;对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅;基本观点 学习是组织一种完形（知觉重组或认知重组），而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 [注]完形：格式塔心理学家认为，通过学习，大脑中会有记忆的痕迹。这些痕迹不是孤立的，而是有组织的整体，即完形。学习不是在大脑中加进新痕迹或者减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变为另一种完形。 ;基本观点 学习是主动地形成认识结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构;强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维（不同于分析思维。本质是映像或图像性的） 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。;蒙氏教具;接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 学生已有的概念是否能为新概念提供固着点 新概念与旧概念是否清晰 认知结构中，起固着作用的概念是否稳定、清晰; 奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调学习材料本身的内在逻辑关系 ；学习是对学习材料进行同化和改组并产生新意义的过程。;（1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。认知方面的学习分为机械的学习与有意义学习两大类。 有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。;（2）同化理论 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中