一年级下册数学教案设计第六单元《两位数加一位数进位加》苏教版.doc

《两位数加一位数进位加》教学设计 一、课题（学科和年级） 数学苏教版一年级下册第六单元《100以内的加法和减法（二）》的第一课时，课题为《两位数加一位数进位加》。 二、教材简解 《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第六单元《100以内加法和减法（二）》的内容。 这部分内容是在孩子掌握了“20以内的进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。 教材为了便于孩子掌握，有层次地呈现“两位数加一位数（进位）”的知识结构，先特殊后一般地精心设计了“和是整十数”与“和是非整十数”这两个内容。本节课让学生在有趣的情境中，自主探究、合作交流，突破口算中满十进一这样一个难点，掌握进位加法的计算方法，体会算法的多样化。 三、目标预设 1.学生经历探索两位数加一位数进位加口算方法的过程，理解进位加的算理， 掌握两位数加一位数进位加的口算方法，并能正确口算两位数加一位数进位加得数。 2.学生从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程中，发展提出问题、解决 问题的初步能力，进一步感受探寻口算方法的策略，发展形象思维和拓展等初步 的思维能力。 3.学生在学习过程中能积极思考、交流和倾听，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。 四、重点、难点 教学重点：探索与发现计算方法，形成正确计算的思维，并能正确进行有关计算，解决生活实际问题。 难点：掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，体会、理解和发现进位加的原理。两位数加一位数（进位）要体现《标准》提出：“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一基本出发点，提倡算法多样化。老师应尊重学生想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。根据这一理念，在教学时应注意让学生有机会自己发现，充分尊重学生发现和选择方法，不急于评价他们每种方法优劣尽量展示他们不同方法和思路，通过同学间相互交流，让学生展露计算方法多样化的才能。1.创设情境，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。2试一试，想一想，做做，圈一圈这种既动脑，又动手趣味性强，使学生不再感觉到是在“做题”，而是“玩”“乐”。学生人人可参与，具有较强的全体性，让不同学生获得不同的体验和发展。3鼓励算法多样化。 （一）创设情境 谈话：今天老师同学们去智慧乐园里做客，你们想去吗？首先我们来到智慧乐园的大门口。要想进门解决几个小问题呢，你有信心吗？（课件分别出示） +7=??? ?4+9=???? 30+10=????? 10+45=???? 24+3 提问：（结合24+3问：你能说说是怎么算的吗？相机板书先算3+4=7，再算20+7=27）??????? 这点小问题难不倒我们，看，智慧乐园的大门为我们打开。设计意图口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适当的复习，以便接下来的学习。） 1．情境图 ，有三个小朋友坐在智慧树下玩卡片呢。哪些信息？其中9+6=15已经学过了，24+6+9涉及三个数相加，留待以后学习。今天我们主要学习24+6和24+9的口算方法。 启发：前面我们也学过两位数加一位数的口算。那么24+6和24+9与前面学过的口算有什么不同？（个位相加的数满10了） 明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法。 设计意图在问题情境中展开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值。先让学生说说24+6、24+9这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，有暗示了思考的方向。）2．探究24+6的计算（1）我们先用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？谁来摆一摆？学生上来摆（2）再请一个学生说说怎样摆的，演示：4根和6根合起来是10根，10根可以扎成一捆，这个一捆就是10根， 10个一就是一个十。小朋友像这样把小棒扎成一捆，这一捆就是10根，然后把20根和10根合起来就是30根。 5）提问：十位上的数字发生了什么变化？（个位上4+6=10，10要加在十位上，个位上变成了0，十位上的2加1就是3。） （6）小结：摆小棒和口算的方法其实都是先算4+6=10，再把10加在十位上，个位变成0，十位上变成4。 3．探究24+6的计算（1）看，黑板上还有什么题目没解决？（ 24+9），它也是一道两位数加一位数，根据24+6的经验你会算吗？先把你的算法轻轻地说给你的同桌听一听（2）我们知道了24+9=33这里十位上是2，这里十位上是3，怎么又多1了？（个位上的数相加超过10了，所以十位上就多1了） 5）小结：摆小棒和口算的方法其实都是先算4+9=13，再把10加在十位上，个位变成