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四年级上册教学设计第二单元1---3课时 授课时间：??? 年??? 月?? 日　　　　? 教 学 课 题 口算除法 教 学 目 标 1、经历自主探索几百几十除以整十数的口算方法的过程。 2、了解列表法，会计算简单的几百几十除以整十数的除法。 3、在自主探索、交流个性化算法的过程中，体验算法多样化。 教 学 重 点 用整十数去除几十、几百数的商是一位数的除法 教 学 难 点 掌握商是一位数的除法。 教学手段及方法 ? 教???? 学????? 过???? 程 授课变更 一、问题情景 　 出示情景图，通过谈话引出往灾区送大米的问题，让学生了解事情中的信息和要解决的问题。 二、自主探索 　 1、让学生根据问题情景自主探索。 　　2、交流个性化的算法，重点使学生学会用乘法口诀进行除法口算。 　 3、预设学生回答问题时可能出现的情况，根据不同情况采取相对应的方法。 　 三、巩固练习 　 1、学生独立口算，集体交流算法，巩固本次课的新知。 　 四、学以致用，解决生活中的数学问题。 　 1、出示情景图1、2，让学生自己读题，用自己的方法解决。 　 2、口算填空。 　　五、回顾本课新知并进行总结。 　　师：同学们，今天夏天我国的四川遭受了近百年来的大旱，田地的禾苗都旱死了，许多的农民都颗粒无收。得知这个情况后，许多人都自发的往灾区送去粮食。你们看李庄乡就准备派车往灾区运送大米呢。 　 从图中你们了解到了哪些数学信息，要解决的问题又是什么？ 　 师：请同学们列出算式，自己试着算一算，然后同桌相互说说自己的想法。 　 师：谁来说说你的想法，学生自由发表不同的意见，根据学生的回答板书有代表性的想法。 　 学生能出现的情况 　 第一种情况： 　 只有学生回答用乘法口诀进行除法口算，和其他的口算方法，没有人回答列表法。 　 生：250÷50=5（辆） 　 我这样想：5个50是250，所以250÷50=5 　 师：我发现很多同学的想法和他的想法一样，那谁再来说说这种算法呢？ 　 生回答时，师相机板书： 　 5×50=250 　 所以250÷50=5 　 师：同学们这种算法非常好，又快又准确，你们是怎么想到这样算法的呢？ 　 生：根据商乘除数等于被除数想到的。 　 生：根据乘法口诀想到的。 　 师：你们这种想法很巧妙。像这种除数是整十数的，我们可以利用口诀直接计算得数，还有别的计算方法吗？ 　 生2：想25÷5=5所以250÷50=5 　 师：你真棒，巧妙地利用了商不变的性质求商。 　 师：同学们想法都很正确。我们的好朋友聪聪是这样想的。（出示列表法） 　 师：你知道他是怎么想的吗？ 　 生：想1辆车运50袋，2辆车运150袋……5辆车运250袋。 　 师：像聪聪这样的想法，我们可以称为用列表法计算。 　 第二种情况： 　 回答算法时，学生提到类似聪聪的列法时，师要加以肯定，并板书。 　 生：我这样想：1辆车运50袋…… 　 师：我们可以用一个表格的形式来表示他的想法。 　　???? 1辆2辆3辆4辆5辆 　　???? 50袋100袋150袋200袋250袋 　 师：这种想法也非常的好，他采用的是用列表法算得数。 　 师：同学们都学会了这样的口算方法，老师这还有6道这样的口算题，你们试着做一做吧！ 　 （试一试） 　 开火车交流得数，并随机抽取学生说一题的口算想法。 　师：同学们帮李庄乡解决了运送大米的问题，表现得真棒。李庄乡的李阿姨准备向灾区捐献许多罐头，我们来看一看。（出示练一练的第一题） 　 师：在自己的练习本上算一算吧。 　 师：谁来说说自己是怎么解决这个问题的。 　 （交流算法） 　 师：李村乡可是个有名的村子，有很多的运输工具，我们继续来看看吧。（出示）第二题。 　 师：你们自己能解决这两个问题吗？算一算吧！ 　 师：谁来说一说。 　 师：同学们表现真棒，我们来个计时填空口算，怎么样？ 　 师：请刚才填空最快的6名同学每人一道读一读自己的填空，并看乘法说出他们的两道除法算式。 　 师：一群小动物准备乘做小火车，我们来看看都有谁。 　 师：你们能把他们送上车吗？试一试吧。 　 师：谁来说一说这节课的收获？ 　　 ? 教? 学? 反? 思 ? 授课时间：??? 年??? 月?? 日　　　　??????????????? 教 学 课 题 三位数除以整十数 教 学 目 标 1、经历估算和自主尝试三位数除以整十数的笔算方法的过程。 2、掌握用整十数除三位数和商一位数的笔算方法，能解决生活中的简单问题。 3、主动参与数学学习活动，体会数学在日常生活中的应用。 教 学 重 点 三位数除以整十数 教 学 难 点 正确判断计算结果 教学手段及方法 ? 教???? 学????? 过???? 程 授课变更 　　一、谈话导入 师：同学