家校良性互动抓德育模式初探.docVIP

家校良性互动抓德育模式初探 在德育范畴中，学校教育与家庭教育都有各自不可取代的优势。只有良性互动才能实现德育的最佳效益。要使学校德育与家庭德育实现良好的一体互动，就必须寻求一种使双方能够相互沟通和互补的现实结合点，寻找到一种有效的现实操作方式。在这方面我们通过大量的调查研究，实践摸索，总结出了家校良性互动促进德育教育的一些经验。下面介绍给大家，以供商榷： 一、学校教育的规范性特征与家庭教育的发散性特征互补互动 与家庭教育相比较，学校教育具有明显的规范性特征。一是学校教育发挥着传递人类精神财富和社会文化、普及和提高人民群众科学文化知识的社会功能，因此，学校教育必须体现出促进人类文明进步促进社会繁荣发展的历史规定性；二是学校教育要根据社会在政治、经济、道德等方面的规定性，按照一定社会所需要的人才规格要求，来体现一定社会发展水平所形成的教育思想，实现一定社会所期望的培养目标；三是从我国学校现行的操作方式和具体的教育过程来看，教育活动的主要设计依据，基本上是以“常态分析”的理念来规范自身的教育行为，保证能够面向发展水平相近的大多数。 相对学校教育的规范性而言，家庭教育更多的是反映出一些发散性的要求。如果说，学校教育要体现出促进人类文明进步、促进社会繁荣发展历史规定性的话，那么，家庭教育更多的是着眼于自身的家族利益和家庭利益。即使随着现代家庭结构的改变，家族利益显得没那么重要了，当代家庭也往往把孩子学业上的发展，与家长自身的“面子”和孩子日后的前途等切身利益联系起来。每个家庭都有自身的功利目标取向。也就形成了家庭教育的发散性特征。 如果说，学校教育在发挥促进社会化过程的社会功能时，要反映出社会在政治、经济、道德等方面的社会规定性的话，那么家庭教育更多的是反映出每个家庭和家长自身的愿望和要求。每一个家庭，每一个家长，都有自身的文化背景、经济背景等构成的独特社会背景。每一种独特的社会背景，都会产出一种独特的期望类型。有的家长期望子女能够学业长进，学识高深；有的家长期望子女能够从政经商，升官发财；有的家长期望子女能够安于平淡，知足常乐；……各个家庭和家长的不同期望，反映了众多的个体性需求，也就形成了家庭教育的发散性特征。 如果说，学校教育在具体的教育过程中，更多的是以大多数发展水平相近的学生为设计依据的话，那么，每个家庭和每个家长，在自身的教育过程中，他们都是独向于自己的孩子，关注的也就是自己的“这一个”。因此，把家庭环境中的教育与学校环境中教育进行一番比较，我们就会发现，在家庭环境中的教育，可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性化要求；在教育设计问题上，家庭教育就比学校教育的整体规范性具有更加明显和突出的个性发散性特征。 通过以上分析，我们可以看到，学校德育与家庭德育之间，有着各自不同的的特征。所谓家校德育教育互动，正是在尊重各自特征的基础上，促进相互沟通、协调，产生互补、互动。在功利价值取向方面，学校着眼于社会整体利益，与家庭着眼于家庭个体利益，并不是矛盾对立的，而是可以整合互补的。在这个整合互补的过程中，也就体现了当今社会倡导的社会利益、集体利益和个人利益相互兼顾的基本原则。在教育设计方面，学校面向“常态分析”的大多数学生，与家庭关注自己子女的个性化要求，也不是相互矛盾对立的。以家庭的个性化设计补充学校的“常态分析”要求，就真正体现了“面向全体学生”的素质教育要求。 学校德育的规范性，反映了学校教育的社会功能本质特征；家庭德育的发散性，也反映了社会生活丰富多样性特征。二者都是一种客观现实的反映，它们之间的关系并不是矛盾对立的，而是可以互补互动的。 二、学校教育的理性特征与家庭德育的非理性特征互补互动 学校德育的理性征，与家庭德育的非理性特征，表现在以下几个方面： 1.从事德育活动的主体——教师与家长，他们的社会角色特征有着明显差别。学校的教师，是从事教育活动的专业工作者；而家庭中的家长，主要担负着教养子女的责任和义务。如果把家长所充当的“教、养”这种角色，进一步分解为“教”与“养”两个方面的话，我们就会发现，家长担任“教”的角色，显然就因为缺少学校教师那种专业优势而显得逊色多了。尤其是在市场经济条件下，社会生产方式、人们的工作方式发生了极大变化、社会分工进一步把学校教育作为一种特殊的生产部类单列发展，这在客观上就削弱了家庭的教育功能，也造成了家长教育意识进一步淡化，家长们常常更多、更自觉的是充当着“养”的角色，更关注自身的养育功能。 2.教师与学生，家长与子女，他们的关系特征有着明显的差别。在学校里，维系着教师与学生之间的关系，是一种社会分工所赋予的契约关系。这种关系，是在教师的教与学生的学这两钟社会活动中建立起来的；一旦这种社会活动中断，彼此之间建立起来的这种社会关系也就在客观上中断了。为保证教学活动正常进行，社会以具有契约性质的规范