物理教学点滴_CTH.docVIP

一、情感态度和价值观的考查 1 专心致志听别人说话，注意别人的行动 2 常用类比和推理 3 喜欢向权威挑战 4 有较强的好奇心，总想寻根究底弄清事物的来龙去脉 5 喜欢精细点观察事物 6 非常希望把自己发现的东西告诉别人 7 能在嘈杂的环境中专心致志地学习 8 能从乍看起来互不相干的事物中找出联系 9 有自己独特的实验方法和发现问题的方法 10 喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性 11 习惯于自己觉得学习和研究的课题 12 喜欢寻找多种解决问题的可能性 二、新课程物理教学设计该如何进行新教材呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和资料，增强了概念和规律的生成过程，淡化了概念和规律的严密体系，增大了教师创造性劳动的空间，给了教师充 分展示个性化教学的机会。教师教学设计时必须把教材和教师本身的资源及当地的教学资源进行整合，才能生成教师上课的教学设计。那么，新课程教学设计该如何 进行？下面以八年级物理教材《声音的产生与传播》一节为例来说明物理教学设计的过程与方法。一、把握标准、吃透教材和学生，是教学设计的基础学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维 课程目标。因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面 性。《标准》在关于课程的目标方面，不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外，还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求的目标动词。 所以，学习目标的阐述必须明确、具体、具有可检测性。《声音的产生与传播》一节的教学目标可阐述如下：（1）通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条 件。（2）学会有序观察，有条理的思考并提出问题。（3）在合作交流中学会肯定自己和倾听他人的意见。这样把目标进行了细化，提出了更加具体，可操作的学 习行为。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性。”学习内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。本节教材引用了诗一般的语言和生动形象的图片来呈 现要研究问题的素材，因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留出一定的思维空间，并要把教材内容情境 化，将静态知识动态化。学生学习新知识是建立在原有知识和经验的基础上，主动建构知识的过程。所以，我们应从学生出发去备课。为了充分的了解学生，在备课时，不妨认真回答以下一 些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌握和部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的 是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点播和引导？二、教学过程设计的四环节是落实目标的关键第一环节，创设什么样的情境，怎样呈现。? 新授课教学若单纯从知识传播的角度去备课，往往会直接根据上一节的内容进行复习，然后讲授本节内容。我们不仅要求学生掌握知识，而且还要求他们掌握对物理 问题的学习和研究的方法。因此，情境的创设就要设计为以学习目标为依托，以学生原有认知为基础，既能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形 象的生活情境。它可以是故事、图画、动画、音乐等，呈现的方式有讲述、小黑板展示、多媒体播放等。本节课开始可放一段音乐《保卫黄河》：“风在吼，马在 叫，黄河在咆哮......”让学生沉浸在雄壮的声音情境中，然后教师设问：“同学们，吼、叫、咆哮这些声音是怎样产生的？”这样既能引起学生的有意注 意，使刚上课学生的注意力很快集中到所学习的内容，又能使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活动。第二环节，提出什么样的问题，怎样提出。? 一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先，要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知和 原有的经验结合，利于知识的建构。其次，要设置过渡性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次，要设置总结性的问 题，不仅使学生解出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后，要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上 得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是使学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创 设问题情境，并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程，才能够培养学生提出问顾的意识和能力。如《声音的产生与传播》这节课，提出问题的过程：“我们今天就探究与声音有关的问