第八章学校心理学.docVIP

第六章 学习心理辅导 识记：学习心理辅导内涵的发展阶段 学习辅导的内涵经历了三个发展阶段： 第一个阶段是在20世纪30年代前。这时学校教育重视对学生听，说，读，写，计算，推理等基本技能培养，学习辅导是学科教学工作的中心。 第二个阶段是二战结束后到20世纪80年代。这时国际社会的形势发生了重大的变化。学校教育开始重视人的发展，对儿童，青少年的学习与身心成长关系的研究进展迅速。 第三个阶段是20世纪80年代以后。随着国际化，信息化时代的到来，学校教育在引导儿童，青少年掌握学科知识和技能的过程中开始运动发展的观点。 附加：学习心理辅导的主要内容 帮助学生了解自己的学习心理特征，以便找到适合自身的学习方法和目标。 培养学生的学习动机和兴趣 培养学生创造性思考以及创新的学习能力。 对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导，使其养成有规律的学习习惯，科学地安排，组织学习时间，以提高学习的效率，减少学习的压力和疲劳。 及时发现阻碍学习进展的因素以及学习过程中潜在的问题，对学习困难以及有学习心理障碍的学生进行诊断和心理辅导教育。 学校心理辅导教师要配合日常的学校教育，教学工作。 附加：学习辅导最优化 可以从智力与非智力两方面进行心理辅导。智力因素包括观察，记忆，思维，想象注意等，非智力因素包括兴趣，动机，情绪，个性等。智力因素方面可能存在两种情况：（1）由于主客观原因，正常智力没有发挥出来；（2）智力因素如注意障碍，记忆障碍，思维障碍等。非智力因素方面也两个情况（1）非智力因素的积极性没有激励和发挥出来；（2）非智力因素所包含的某方面因素产生了问题。 理解：学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项 学习动机培养：学生的学习行为同样受到动机的支配，学生的学习活动也离不开学习动机在其中所起的激发，调节，维持的作用。第一，外部动机激发：首先是适当的奖励和惩罚，其次，创设合作的课堂学习环境。第二，内部动机激发：首先进行有效的归因训练。它有利于学生分析失败的主，客观因素。其次，帮助学生实现角色转换。再次，为他们创设成功的机会。最后增强他们的自信心，胜任感。 学习兴趣的激发：第一，切实改进教学方法。用新颖的方法来激发学生的学习兴趣；第二，合理安排教学内容；第三，充分挖掘学科知识中的兴趣点；第四，及时帮助学生解决学习困难。 良好学习习惯的养成总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育他们学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力；帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。 不良情绪的排除：第一，克服焦虑与恐惧。第二，避免产生逃避和回避的心理。第三，减少对抗或抑郁。 良好个性的塑造：第一，树立自信心；第二，增强意志；第三，提高适应能力。 自我调控行为训练；对学生进行学习策略辅导；培养学生自学能力。 识记：创造能力的因素与阻碍 创造性思考由四个因素构成；（1）流畅性；（2）柔软性；（3）独特性；（4）具体性。而衡量独特性的表尊有：（1）新鲜性；（2）远隔性；（3）巧妙性。 创造性思考阻碍主要有五个方面：（1）认知上的障碍，不能正确，适当地把握所要解决的问题的本质。；（2）文化上的障碍。（3）感情上的障碍；（4）人格上的障碍。（5）教育上的障碍：应试教育。 识记：学习评价的体系 在儿童，青少年的学习过程中，对他们的学习活动进行诊断性评价和形成性评价，是具有重要意义的。一方面，学习评价是学校心理辅导教师对学生进行心理辅导的重要内容。另一方面，这里的诊断不是指医疗诊断，只是一个表示特殊测量与鉴别的概念。“诊断”性评价不是给儿童贴标签，主要是为了了叫儿童的学习特征，促进儿童的学习。学校心理辅导中的学习评价活动，是为了对学生的学习能力进行分类，了解学生的兴趣，个性，背景，才能，特长，学习程度等。 识记：诊断性评价与形成性评价的主要内容 短期的诊断性评价方法主要形式分三种：（1）在学习新的知识，新的学科内容时，对学生预备性知识，技能，即先行的学习能力的诊断；（2）对学生能否达到教学目标，以及他们对新的学科知识了解多少，进行事先的确认；（3）对学生学习方式，学习类型进行测量。 长期的诊断性评价方法主要形式分两种：（1）对学生基础学习能力和课堂教学理解力的诊断评价，其中包括必要的智力测量，标准学习能力测量等；（2）对学生的学习动机，态度等性格特征方面诊断，以发现学习困难问题的症结。 形成性评价是在一定的教学，学习活动过程中展开的，对叫许过程中所期待达到的教育目标进行信息收集，并反馈给教师和学生，以期达到最佳的教学效果，是教育活动的自行调整与修正。同时，它对于课程的构成和教材教法内容的改善也能起到促进作用。形成性评价的主要方法有问答法，观察评定法，报告法和作品展示法。 理解：创造能力培养的主要方法 思考柔软性训练：第一，从