活用教材 面向全体.docVIP

活用教材 面向全体 一、活用教材 ,实现教学内容与学生生活实际之间的互动 （一）创设情境 ,、，激发互动 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境 ,在一定的情境中产生语言的动机 ,提供语言的材料 ,从而促进语言的发展。”可见 ,口语交际训练一定要重视情境创设。教学中 ,教师要善于凭借教材 ,因时、因地、因人制宜 ,创设生动有趣 ,符合学生心理、年龄特征的情境（如音像情境、问题情境、回忆情境等） ,为学生营造良好的口语交际氛围 ,让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染 ,触发学生的交际欲望。 如在指导《买文具》口语交际时 ,课前教师可让学生收集一些文具用品。一作为课始阶段 ,让学生各自介绍（在小组或班上）是怎样购买这一文具的（可提示学生介绍价格、用途） ；二作为购买文具模拟现场的道具 ,课上组织学生进行模拟买卖文具的现场情境表演 ,进行口语交际训练。 （二）开展活动 ,互动有内容 人的任何有一定目的的活动 ,都有一种要达到目的的愿望 ,当活动取得成功 ,愿望实现的时候 ,就会感到满足和兴奋 ,并引发一种追求继续得到满足的需要 ,产生进一步的动机和兴趣。因此 ,在口语交际训练中 ,教师可依据教材内容的提示 ,组织开展相应的活动，让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。 如在《有趣的游戏》训练中，教师可先组织学生开展贴鼻子游戏活动，通过组织游戏活动，让学生了解游戏的过程、结果，观察游戏中学生的表现，然后再组织学生根据自己的所见、所闻讲述游戏经过，并进行讨论、补充，实现互动。 （三）拓展话题，让互动的内容丰富多彩 教材中，有些训练内容设计范围比较狭窄，这正是教材编者的意图所在，教材只是例子、引子的体现。在训练中，如果教师拘泥于教材，学生说的将是同一话题，容易出现说者觉得说不出新意，听者觉得枯燥无味的局面。这要求教师在完成课本中的例子后，要适当拓宽交际话题，引导学生说说与教材话题相关的内容，做到交际话题生活化。这样的训练，能更好地唤起儿童的表达要求，让学生有话可说，有话想说。 如在《买文具》口语交际训练中，还可组织学生说说在购买文具时，是怎样在价钱便宜、使用方便、耐久实用等方面进行挑选的，什么道理？这样学生的话“源”丰富了，交际起来也显得津津有味。 二、立足学生，实现教师经验与学生生活实际之间的活动 （一）贴近学生，情感互动 美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此，训练中，教师的语言要尽量贴近学生，让学生在口语交际中得到培养、规劝、指引，以满足学生的求援需要，让学生忘却这是课堂，是在教室外的某些场合和老师进行交流。 如在《有礼貌》口语交际课上，我在生做师评、生做生评的现场表演，模拟学生到老师家做客，让学生根据老师的表现，评评老师是否也做到有礼貌，并说说做得不好、不够的该怎么做。这样主动与学生融为一体，和学生说在一起想到一块儿，满足了学生情感共鸣，在互动中共同完成口语交际的任务。 （二）换位思考，认知互动 从某一个程度上讲，小学生受年龄、生活阅历的限制，他们在交际中所表现出来的对某一话题的看法、评价与老师成熟的知识结构、生活经历之间存在着一定的差距。因此，在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动就要求老师要站在学生的位置上思考问题，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时性的认知需要。 三、面向全体，实现不同生活实际的学生之间的互动 （一）在合作中互动 合作学习的现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在一定程度上讲，没有课堂上的互相合作，很难满足学生之间的交往需要，也难以培养学生接近别人，并与他人愉快地合作互惠。因此，在口语交际训练中，教师要时时引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行一番交流，在相互启发、相互交流中丰富见识，提高表达能力。 如在《让我告诉你》口语交际课上，有不少同学讲到自己夏季游泳的感受。教学时，可引导学生针对别人的发言，讲讲各自不同的经历，在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。而个别生活在农村的同学讲到一些富有农村特色的活动，如农忙抢收抢种、参加采摘茶叶等。这些内容，对于生活在城区的孩子们体会少了一些，甚至是个空白。这时，就可引导学生就自己所不了解的、最想知道的问题向对方进行提问。这样的合作互动，能比较好地满足儿童交流的欲望，让同学们从合作的经验中获得自尊，享受成功的喜悦，实现资源共享。 （二）在商讨中互动 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一事物从不同角度去看，得出的结果是不同的。同样的，同一话题的事情、人物、