第六章 情绪情感与学生发展.pptVIP

第六章 情绪情感与学生发展 第一节 情绪与情感 第二节 青少年学生情绪情感的发展 第三节 青少年学生情绪情感的培养 教学设疑 （案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心情郁闷，严重地影响了学习。老师了解到她的问题所在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，帮助她重新树立自信。 教学设疑 （案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降低了音量，减慢语速、就连要好的同学也懒得理了，进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、萦绕…… 教学设疑 失落？ 无助？ 恐惧？ 心情郁闷？ 第一节 情绪与情感 一、情绪情感的含义 情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。 二、情绪情感的区别与联系 心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。 三、情绪情感的两极性 肯定 四、情绪情感的作用 五、新课程改革与学生情绪情感体验 第二节 青少年学生情绪情感的发展 坎农-巴德的丘脑情绪理论和詹姆斯—兰格理论的折衷。 美国心理学家沙赫特（S．Schachter）提出了情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3种因素所制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。 生理反应 反应情境的认知评价 生物因素 社会文化情境 个体经验 人格特征 认知 情绪 感觉 首要条件 记忆 经验参与 想象 丰富 复杂 贫乏 单调 注意 唤醒产生 思维 反应方式和速度 复杂 温和 简单 强烈 （一）情绪性研究 （二）挫折——情绪 （三）条件性情绪反应 华生(Watson, John Broadus 1978-1958) 情绪是一种遗传的‘模式反应’,其中包括整个有机体机制的深刻变化,但特别是内脏和腺体系统的深刻变化。 属于人类原始或基本的情绪: 怒(rage) 、惧(fear) 和爱(love) 。 斯金纳(Skinner,Burrbus Frederick 1904—1990 ) 情绪是行为倾向,完全可以对情绪进行操作分析 情绪不是行为的原因,而是行为的副产品 不能用生理反应来区分情绪 米伦森(Milenson ) ——三维情绪模式 消极刺激引起恐惧或焦虑; 积极刺激或排除消极性质的刺激,可引起欢快或愉快的情绪反应; 排除积极性质的刺激可引起愤怒的情绪反应。 一、青少年学生主要的情绪类别 （一）心境 （二）激情 （三）应激 （四）热情 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料） 基本情绪（原始情绪） 喜 怒 哀 惧 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料） 情绪的体验特质 强度 紧张度 快感度 复杂度 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料） 强度 喜 适意、愉快、欢乐、大喜、狂喜 哀 伤感、难过、悲伤、哀痛、惨痛 怒 不满、生气、愠怒、愤怒、大怒、暴怒 惧 害怕、惧怕、惊恐、惊骇、 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料） 快感度 指情绪体验在快乐或不快乐的程度上的差异。 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料） 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料） 出生 3个月 6个月 12个月 18个月 24个月 一、情绪 （一）心境 一、青少年学生主要的情绪类别 （二）激情 一、青少年学生主要的情绪类别 （三）应激 一、青少年学生主要的情绪类别 （四）热情 二、青少年学生主要的情感类别 情感是和人的社会性需要相联系的一种较复杂的而又稳定的态度体验。 人类的高级社会情感，一般有以下3种形式： 道德感 美感 理智感 二、青少年学生主要的情感类别 1、道德感 道德感是指人们根据社会道德规范或社会道德准则来评价社会现象时所体验到的情感，它是社会道德准则与人们行为需要人间