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让教学目标成为课堂活动的风向标 摘 要：在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，而教学目标是课堂活动设计、展开的核心，对教学具有指导意义。是否围绕教学目标来设计课堂活动并有效实施是衡量一节课成败的关键因素。针对教学实践以及在上海福山外国语小学观摩的几节公开课阐述如何围绕教学目标来设计课堂活动。 关键词：课堂活动；教学目标；风向标 新课程改革以来，我们的确看到了令人振奋的课堂风景——英语课堂上教具、实物、多媒体课件轮番上阵，令人眼花缭乱。教师一改过去“一言堂”的现象，把更多的主动权还给了学生，学生摆脱了干巴巴的被动接受，参与课堂活动的广度和频度大大提高了。 但从课堂教学的实效来看，目前大多数的活动尚存在只注重形式，追求表面热闹的倾向，老师很少围绕教学目标来设计教学活动，或者活动的设计缺乏目的性，不利于教学目标的达成。存在着一些有待改进的问题： （1）课堂教学缺乏一条清晰的主线，活动设计没有明确的目的，活动与活动之间各自独立，无法体现难易的梯度，缺乏层次性。 （2）有时教师设计的教学活动很多，课堂气氛很热烈，学生参与面很大，积极性也很高，但学生在活动的过程中仅仅是机械地操练所学的语言知识，没有任何启发思维的活动，一堂课下来，学生仅仅掌握了基本的语言知识，语言技能、情感态度、学习策略等目标很难达成。 （3）教师在教学过程中只注重知识的教授，很少创设真实的语言环境让学生去感知语言、运用语言，忽略了语言的交流功能，也不会把教学内容与学生生活体验有机地结合起来，学生综合运用语言的能力得不到提高。 （4）教师不擅于用动态生成的观点去看待教学过程中出现的“节外生枝”，只会按照预先设定的过程进行教学，课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容失去了应有的好奇心。 那么，如何让课堂活动恰到好处、巧妙地服务于教学目标的达成，最终提高学生持续发展的能力呢？ 一、预约动态活动辅目标——不要“平面”要“立体” 达成课堂教学目标的理想效果是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要让学生被教师的教学深深地吸引，除了教师娴熟的教学技巧外，课堂活动也是吸引学生的注意力、激发他们学习兴趣的关键要素，因此教师应构建一系列丰富多样的动态活动，每个活动都要有明确的目的，并且层次分明，凸显梯度，为教学目标的达成起到辅助的作用。 二、发掘思维活动促目标——变“运用知识”为“实践创新” 有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要把学生当成认知的主体，充分发挥他们在英语学习过程中的主体地位，根据教学内容和特点，努力创造良好的思维情境。教师只有千方百计地把英语学习从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，并创设各种机会让他们把所学的语言知识运用到生活实践中去，教学的效果才能达到最大化，而学生的主动参与也能更好地促进教学目标的达成。 三、注重体验活动达目标——不要“学得”要“习得” “习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化。krashen认为，在习得的过程中，学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识地学习语言规则的过程。krashen认为，只有潜意识“习得”的知识（隐性知识）才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言。因此，在英语课堂活动中，我们要给学生创设一个合适的场所，多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的余地，让学生通过亲身的参与和体验自然地习得语言知识，体会自主探索的乐趣和成果。教师的教学目标才能在学生自主学习的过程中很好地达成。 四、捕捉生成活动拓目标——不要“有痕”要“无痕” 每一个孩子都是产生教育火花的优质资源！在英语课堂活动中，会出现许多教师预设之外的场景和回答，一名优秀的教师要善于捕捉这些现场生成，这样不但能帮助学生掌握知识，而且能使我们的课堂变得更真实、鲜活，并在无痕的课堂活动中更高效地达成教学目标。 综上所述，只有当我们运用清晰、准确的教学目标来指导课堂教学，紧紧围绕教学目标来设计和实施课堂活动时，才能减少教学的随意性和盲目性，提高课堂教学的实效。教师要把教学目标作为设计课堂活动的风向标，以教学目标为中心，围绕它不断地设计有益的活动，使得同心圆向外围和周边扩散影响，逐步实现整体进步，从而提高学生的能力，让学生的生命更显灵动！ 参考文献： ［1］全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2002． ［2］王守元．评krashen的习得：学习假说［j］．外语学刊，1999． ［3］潘亚玲．外语学习策略与方法［m］．北京：外语教学与研究出版社，2004． ［4］程晓堂，郑敏．外语学习策略［m］．北京：外语教学