高中现当代散文阅读教学模式PPT课件.ppt

比较异同 1.读了这篇文章，你还会把小时穿的外婆缝的小布鞋扔掉，把爷爷削的木头枪丢掉吗？ 2.保存小时穿的外婆缝的小布鞋扔掉，爷爷削的木头枪这些“旧物”就是找到了精神家园了吗? 我们心中能不能有“新”东西？ 拓展延伸： 课后阅读刘亮程的《谁喊住我》，走进他的精神世界，感受他精心构筑的精神家园。可以到网上检索资料。 这种模式具有如下的特点： 1、关注学生兴趣。注重双向交流。 2、适合教学哲理性散文。 3、程式简单，表述有趣，便于操作。 高中现当代散文阅读教学模式 景宁中学语文组 一、构建现当代散文阅读教学模式的现实意义 （一）、文眼突破教学模式 （适用主旨鲜明，“文眼”明确散文） （二）、美点探寻教学模式 （适用叙事抒情散文） （三）、悬猜阅读教学模式 （适用哲理散文） 现当代散文阅读教学模式： （一）、设计的理论依据和指导思想 1、理论依据 《高中语文新课程标准》对语文阅读教学明确地提出了几点要求： 1、在阅读教学中，发展学生独立阅读的能力。 2、训练学生灵活运用精读、略读、浏览和速读等阅读方法。 3、增强学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，深化学生热爱祖国语文的感情。 4、提高学生对作品丰富内涵的领悟能力和对优美语言的品味鉴赏能力，培养学生发现探究和综合运用知识的能力。 《高中语文课程新标准》 1、理论依据 “培养鉴赏诗歌和散文作品的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养” “阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。” “学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。” 《高中语文课程新标准》 4、模式的应用范围：高中语文现当代散文阅读教学 （二）、操作程序 （一）、文眼突破教学模式 教学步骤：情境导入—确定“文眼”—问题探究—拓展延伸 适用对象：主旨鲜明，“文眼”明确的现当代散文。 确定“文眼” “揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。” 清代·刘熙载 问题探究: “就内容而言，理想状态的‘问题’是：从文本实际出发并依从于教学目标、学生实际知识结构，构成富有整体感的有中心有序列的问题链（即表现文章主旨的三个基本层面的问题：内容、形式、效果），使课堂教学由浅而深地推进。侧重点依教学目标、文本、学生实际而确定。” “问题的个数不必多，提具有层进序列（写什么—怎么写—为什么这样写）的一组问题。” 《 阅读教学：“问”的问题》应慈军 问题探究 : 这个环节，应该注意以下几点： 1、问题个数：三个 2、问题指向：指向文本。 3、问题角度：内容、形式、效果三个方面 4、问题特点：环环相扣 链而不断 想北平 执教：金国忠老师 课眼：我真爱北平 1.将文章标题换成“写北平”，在情感表达效果上会发生什么变化？ 2.作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。《想北平》中我们真切的感受到了作者反复说的那种说不出的爱北平的感受，你认为作者是怎么把这种感受说出来的？ 3.北平有那么多的名胜古迹,作者为什么不写，却只写了那些人们习以为常的普通景物，表达了作者怎样的情感？ 西地平上 执教：金国忠老师 课眼：雄伟、世间有大美 1.西部“雄伟”的风景令人惊骇，让作者明白了“世间有大美”。在作者的笔下，尤其让人感到震撼的是西部地平线上的落日。作者在文中描写的落日和我们平时见到的落日有何不同？ 2.随着时间、空间的变化，西地平线上的落日呈现出不同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它们给了作者哪些截然不同的感受？ 3.作者在观赏落日时，有了许多联想，它们与落日有什么内在的联系吗？? 这种模式具有如下的特点： 1、“关注“怎么教”的同时，更关注 “教什么”。 2、切入点高，进入文本快。 3、适应性强，许多散文都有