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信息技术与小学英语课程整合模式及案例分析张文兰 Wenlan19@163.com 陕西师范大学 中小学教育信息化研究所 研究的背景 英语学习呈现低龄化趋势 新课标明确提出小学要从三年级开设英语课程 0－12岁是语言学习的最佳时期 6－12岁既是儿童心理、生理发展的重要阶段，也是语言学习的关键时期和最佳时期 研究的背景 (六) 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道　　教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到:　　1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；　　2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；　　3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。 《英语课程标准》－第四部分（教学实施建议） 语言学习的必要条件 提供充分的、真实的、多样化的、易于理解的、和目标语相关的语言和文化材料； 提供大量机会用目的语进行真实的、有意义的交流； 相应的、及时的和易于理解的反馈；个别化的程序、过程和进度以激发所有学生、满足不同学习目的和风格，适应他们个体的心理和认知需要。 语言学习的必要条件 初学语言的开始阶段，一般需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，然后才能转化为外部语言 大量的有声的和文字的输入量 贴近生活和学习、贴近学生英语水平的可理解的语言输入（i+1） 题材、体裁、表现形式多样化 信息技术与英语教学 提供文本、声音、图片、动画、音频和视频等多感觉通道信息，建立起对当前事物的丰富的联系 多媒体技术所呈现出来的学习材料更为新颖、更为形象和直观，可以使学生以更接近真实生活情景的方式获得信息，并创设真实语言运用情境 提供大量、真实、自然、地道、生动、形象的语言信息和资源，加大学生可理解信息的输入量，不断丰富学习者脆弱的认知结构 具有交互功能的多媒体网络学习资源还能为学生的个性化学习、自主学习和协作学习创造有利条件 有效激发学习动机 信息技术环境下的小学英语教学设计 小学英语听说教学 听：小故事、歌谣、顺口溜 说：个人说、两两说、小组说 背：儿歌、格言、谚语、名篇 唱：儿歌、顺口溜、优秀英语歌曲 演：角色扮演 小学英语听说教学策略 模仿听唱教学策略 教师引导的听说教学策略 仿编故事听说教学策略 看图说话教学策略 案例分析 案例1 《street》 谢谢大家！ * * 以言语交际 为中心 利用多媒体资源 创设最佳听力环境 听、说、背、唱、演 自主说、两两说、小组说 基于信息技术支持的小学英语 拓展听说教学模式 学生选择自己喜欢的故事或动画，分角色进行模仿练习和表演；根据教师创设的情景，运用已学知识，进行综合练习；根据教师创设的说话主题，看图说话。 在学生听读的基础上，分组进行角色扮演或对话的综合练习；创设交际情景或借助资源上的图片，创设说话主题，引导学生进行口语表达练习。 创设语言运用 情景 综合练习 灵活运用 学生自主选择/集体听读课文主题相关的、自己喜欢的小对话、动画或小故事等 教师为学生提供与课文专题相关的、趣味性较强的多篇拓展听读材料，包括故事、动画、对话等，加大学生信息输入量；进行学法指导，指导学生遇到困难时，如何借助网络平台的支持工具进行拓展听读。 资源的共享与提供工具，自主学习工具 听读故事 整体感知 学生将新单词套入已学句型或歌谣中进行改编或进行对话练习，巩固已学句型、练习新句型。 教师将课本拓学的单词和句型编进已学句型、儿歌等网络课件中提供给学生，或鼓励学生改编歌曲等，通过循环滚动式学习，让学生在不同的语境中学习单词和句型。 演示和情景创设工具 唱背歌谣 对话练习 在教师的指导下，学生听读多媒体资源，边听边读，在课文学习基础上进行相关单词和句型的拓展学习。 对学生拓展学习进行引导、监控，对学生学习过程中出现的问题给予辅导与帮助，提供个别化指导。 丰富资源的 提供工具 听读示范 拓学词句 与教师交谈、唱背已学歌谣等，回忆已学知识。 创设情景，激发学生兴趣，复习旧知，引入新知，为后续新知的学习做铺垫。 情景创设和演示工具 活动激趣 固旧引新 学生活动 教师活动 信息技术的作用 （理想状态） 模式程序