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第七章 学习的联结-认知理论 托尔曼小传 托尔曼(Edward Chase Tolman,1886～1959)托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿。先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大学，1953年又转至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。  托尔曼的主要著作有：动物与人的目的性行为（1932）、战争的内驱力（1942）、托尔曼自传（1952）。此外，他的学生们还选辑出版了托尔曼论文集（1951）。托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系。并在其长期动物学习实验的基础上，建立了目的行为主义，后来改为符号学习（sign learning theory）或符号完形论（sign-Gestalt theory），强调其理论的认知性质。故他又被称为认知行为主义（cognitive behaviorism）。 一 托尔曼的经典实验 （一）位置学习实验 （二）奖励预期实验 二 认知-目的说的基本内容 ①学习是有目的的行为，而不是盲目的，是期待的获得。 ②学习是对完形的认知，是形成认知地图。 白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。 加涅小传 罗伯特·加涅 [Robert Mills Gagné 1916.08.21－2002.04.28]，美国教育心理学家，出生于美国马萨诸塞州的北安多弗（North Andover），逝于美国田纳西州哈密尔顿县信号山镇（Signal Mountain）。　　 1933 年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937 年获文学学士学位，毕业后进入布朗大学攻读实验心理学，并于 1939 年和 1940 年分别获得理科硕士学位和实验心理学博士学位。 1940－1949 年执教于康涅狄格大学，期间曾于 1945－1946 年任宾夕法尼亚州立大学教授，1949－1958 年任美国空军知觉和动作技能实验室主任。1958－1962 年任普林斯顿大学心理学教授，并从事学校知识科目及技能科学教学的实验研究。1962－1965 年任宾夕法尼亚州匹兹堡的美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价。1966－1969 年任加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培训计划，且继续研究学校的学科教学。1969－1985 年任佛罗里达州立大学教育研究所教授，期间完成了学习层次、学习结果的种类以及成人电视学习的研究。第二次世界大战期间，他曾应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。 一 学习的信息加工模式 学习过程可分为若干阶段，每一阶段进行不同信息加工，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 学习的条件 内部条件——学生在开始学习任务时已有的 知识和能力 外部条件： 怎样安排教学内容 学习的环境 怎样传递给学生 怎样给予反馈 二 学习阶段及教学设计 加涅认为，学习过程可分为8个阶段，每个阶段进行不同的信息加工。与此相应，教学过程既要根据学生的这些阶段，又要影响这一过程。教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 学习阶段与教学事件关系图 三 对信息加工学习理论的评价 优点： 加涅把学生的学习过程分阶段并详细设计了每一阶段的教学要求，因此他的学习理论很容易转化为教学理论。 对学习的心理机制作了更进一步的解释。 缺点： 加涅的学习理论作为一种综合的理论，缺乏独创性和严密的逻辑性，也缺少必要的实验证明，许多概念还处于经验思辨水平。 班杜拉小传 班杜拉（Albert　Bandura，1925—）美国心理学家。出生于加拿大亚伯达省的蒙达尔镇。1949 年获温哥华英属哥伦比亚大学学士学位后，入美国衣阿华大学研究生院，专攻心理学，195