农村小学生生态型德育实践研究.docVIP

农村小学生生态型德育的实践研究 一、课题提出的背景 党的十七大报告在全面建设小康社会奋斗目标的要求中，第一次明确提出了建设生态文明的目标，这既是我国多年来在环境保护与可持续发展方面所取得的成果总结，也是人类对人与自然关系所取得的重要认识成果的继承与发展。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确了学校德育工作的任务、原则等，并将全面提高未成年人思想道德素质作为深入贯彻落实党的十七大精神、适应新形势、新任务的要求。加强未成年人思想道德建设工作，不仅是党给学校在新教育形势下的重要任务和战略任务，也是我们对未成年人全面进行思想道德建设面临的新的挑战课题。 长期以来，农村学校德育工作在内容比较单一,过于注重运用理论说服和正面疏导的方式，学生缺乏积极的德育实践和道德体验，学校对学生思想品德教育的作用难以持久。学校对学生的要求，较难从可持续发展的角度来培养学生的道德品质，相反过分强调学生循规蹈矩，追求学生表面上的听话，没有深入学生的内心世界，为学生的终身发展奠定基础。而对小学生的生态教育不可能有计划地进行。 随着我县生态岛建设的纵深发展，迫切需要我们对学校的德育工作作深刻的反思和根本的变革。我校顺应教育改革的形势，深入推进学校的德育工作，促进学生在轻松愉悦的环境中生动活泼主动发展。旨在不仅要满足学生的升学需要，而且要为学生的终身发展打下坚实的基础；不仅要他们学得好，而且要他们生活得好，活得积极健康，在和谐的自然的生态的环境下积极发展。 综上所述，我校“生态型德育”是研究生态文明建设的对策，是推进我县生态岛建设和农村小学高质量教育的客观要求，是教育改革和促进学生发展的需要。为此，特提出本课题。 二、实践研究假设 （一）生态型德育的概念界定 指的是德育的生态建设，是把德育放到原生态场景中，通过生态平衡、生态和谐达到德育目的。它要求教育者从生态的角度出发，按照培养“四有新人”的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。所谓生态型德育，既不同于以往的人际德育，也不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求，而是指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导，以环境（包括自然环境、社会环境和文化环境）对个体道德素质的影响为逻辑基点，按照系统网络的观点，发掘一切可以利用的育人资源，通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递，推动德育内容、德育方法动态良性发展，促使学生在与校园、家庭、社区整个环境的互动中实现自我道德教育和自我道德发展的一种形态，从而养成良好的道德品质。 （二）生态型理论依据 “生态型德育”最初是引用西方生态学的理论。1933年，美国科学家莱奥波尔德出版了《大地伦理学》，提出了生态哲学观念，阐述了人和环境的可持续发展理论。并将人的道德发展分为三部分，人与人关系的道德，人与社会关系的道德、人与自然关系的道德。1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。现代著名的教育家内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》把“关心和对关心的回应”作为道德发展的起点，认为“抚养孩子和教育学生都需要时间，都需要一种互动关系和连续性” （内尔·诺丁斯著，于天龙译，教育科学出版社2003版第2页）。 我国学者从80年代开始进行教育生态学的研究，1990年吴鼎福、诸文蔚了我国第一部《教育生态学》著作。1994年6月鲁洁教授在《教育研究》上发表《试论德育之个体享用功能》，强调德育为了自身享用、为了自然界与人类更好的和睦相处，应自觉地按道德规范办事，强化道德自律性，提出和生态德育相关的话题。1998年5月，刘惊铎、王磊在《教育评论》中撰文首提“生态德育”一说。2005年7月第4期《煤炭高等教育》刊登了《当代中国生态德育述评》，强调人与自然和谐的生态教育，认为“生态德育的提出赋予了德育以新的使命，把长期以来形成的道德原则和道德规范从社会领域扩展到自然领域，指导人们科学认识人与自然的关系以及人在生态系统中的正确位置，逐步形成善待自然的习惯，学会与自然和平相处、互尊互惠，实现‘万物育而不相害，道并行而不悖’的道德目标”。《教育研究》2005年第12期载文谈“生态体验教育暨体验式道德学习研究”，对刘惊铎教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“生态体验：培养健康人格的德育模式研究”课题和朱小蔓教授主持的全国教育科学“十五”规划国家课题之分课题“体验式道德学习的研究”的相关理念和实践探索模式进行了说明。这些理论启发了我们，也给我们小学“生态型德育”指明了研究方向。 中共中央国务院《中共中央关于构建和