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2010, Spring, v12, n1 Meeting the Mental Health Needs of Poor and Vulnerable Children in Early Care and Education Programs 在早教机构中满足贫困和弱势群体儿童的心理健康需要 Lenette Azzi-Lessing Wheelock College 摘要 在美国，政策制定者和幼儿教育专家正在努力实施和评价一系列旨在改善贫 困家庭儿童学业准备状况的干预措施。许多因素对贫困家庭儿童的良好发展产生 了威胁，并使得他们容易产生情绪和行为问题，本文对这些因素进行了描述和解 读。本文还陈述了在早教机构中满足这种儿童及其家庭需要所面临的挑战。提高 早教机构预防和应对贫困家庭儿童心理健康问题的能力的关键策略有如下四项： （1 ）增加幼儿心理健康咨询师的从业人数；（2 ）在心理健康和其它以社区为基 础的系统间建立有效的合作关系；（3 ）为教师提供支持和培训；（4 ）建立以家庭 为本的支持，如开端计划和早期开端计划所提供的那些支持。为消除障碍和支持 这项工作，本文最后就需要进行的研究和政策的变革提出了建议。 引言 在美国，政策制定者和幼儿专家正在关注为了改善贫困家庭儿童的学习准备 状况所采取的一系列干预措施的实施和评估。目前的策略重点放在州立政府资助 的学前机构和开端计划的扩大和提高上，开端计划由联邦政府资助，它是为低收 入家庭儿童提供学前教育的机构。人们也正在设法通过多种提高质量的行动计划 来提高早教机构的促进儿童良好发展的能力。早教机构的员工越来越清楚地认识 到，儿童特别容易受到伤害，他们需要额外的干预和支持，包括那些能促进良好 的社交和情感的发展以及应对早期出现的心理健康问题的干预和支持（Knitzer / 1 Lefkowitz, 2006 ）。 主要因为近来社会政策的变革，尤其是福利改革，越来越多的贫困家庭幼儿 进了早教机构 (Douglas-Hall Chau, 2007) 。在低收入家庭中有近一半孩子的父 亲或母亲全天工作。这些孩子中的许多人面临着社会性、情感和认知发展方面的 重要挑战，因为他们更容易受到不理想的父母教养方式、家庭重压以及家庭和社 区的暴力（Knitzer, 2000; Brooks-Gunn Duncan, 1997 ）的影响。 许多因素对贫困家庭儿童的良好发展构成了威胁，使他们很容易产生情绪和 行为方面的问题，本文对这些因素进行了描述和介绍。随后还介绍了在早教环境 机构中满足这类孩子及其家庭需要所面临的挑战。提高早教机构预防和应对贫困 家庭儿童的心理健康问题的能力的关键策略有如下四项：（1）增加幼儿心理健康 咨询师的从业人数；（2 ）在心理健康和其他以社区为基础的系统间建立有效的伙 伴关系；（3 ）为老师提供支持和培训；（4 ）建立以家庭为本的支持，如开端计划 和早期开端计划。本文指出，为了消除障碍和支持该计划，政策必须做出改革， 即改进为贫困家庭儿童及其家庭服务的的系统之间的协调状况，以及提高对早教 专业人士的培训水平，从而能更有效为这些孩子和家庭服务。 一、给幼儿带来极度危险的环境条件 （一）贫困——一个重要的危险因素 在美国，有近20% 的幼儿生活在贫困状态中，6 岁以下的儿童处于贫困状态 的可能性大于其他任何年龄组。另有23% 的幼儿生活在低收入家庭中，这些家庭 的收入在联邦贫困水平线的100%—200%之间徘徊（NCCP, n.d. ）。来自低收入家 庭的儿童，尤其是20% 的家庭收入处于或低于贫困线的幼儿面临着贫困所造成的 诸多危险，它所造成的后果包括学业失败，早孕和行为不良（Knitzer, 2000 ）。越 来越多的证据表明，持续的贫困对儿童发展的消极影响很大，尤其是儿童在出生 后的最初几年中就处于贫困状态尤其不利(Brooks-Gunn Duncan, 1997) 。贫困家 庭儿童的认知能力比非贫困家庭儿童的认知能力更低，他们更可能出现行为和情 绪问题 (Petterson Albers, 2001) 。 长久以来，缺乏资源成为影响贫困家庭儿童发展的一个公认的因素，如缺乏 营养和有教育意义的玩具。近来更多的研究表明: