第六章护理教学组织形式.ppt

第六章 护理教学的组织形式 Organizational form of nursing teaching 教学目标 识记： 理解： 运用： 1.能正确说出教学组织形式的定义和分类。 2.能正确说出护理教学组织形势选择的依据。 3.能正确陈述课堂教学的基本程序和各个环 节的主要工作内容。 4.能正确陈述临床教学的主要形式。 1.能用自己的语言正确结实下列概念： 教学组织形式、班级授课制、小组教学、 个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、 带教制度 2.能举例说明课堂教学的特点及优缺点。 3.能比较临床见习和临床实习，正确说明它们 各自在护理教学中的作用及实施环节。 4.能比较临床教学的各种形式，正确说明它们 各自的教学作用、运用方法和要求。 1.能根据上好一堂课的基本要求， 正确、恰当的分析、评议一堂课。 2.能根据所学知识，写出一份符合 规范的教案。 3.能为护理本科生制定一份在内科或外科 实习4周的教学活动计划。 第一节 护理教学组织形式 1.概念 教学组织形式（organization form of teaching)，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构形式。 第一节 护理教学组织形式 2.教学组织形式的发展 个别教学（individualized instruction) 班级授课制(最基本的授课形式） 多种教学组织形式并存 （设计教学法、道尔顿制、开放教学、凯勒制教学等） 第一节 护理教学组织形式 3.分类及特点 （一）班级授课制 （二）小组教学 （三）个别教学 班级授课制（class-based teaching system) 又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。 1.特点：班、课、时 2.优点： 3.局限性： 1.保证教学正常有序地开展和达到 一定的质量； 2.有利于经济、有效、大规模地培养人才； 3.便于系统地传授各科知识，保证学生 循序渐进地学习和掌握各学科的系统 科学知识； 4.能充分发挥教师的主导作用，提高教师 工作效率，并使各科教师的教学活动 协调一致； 5.有利于发挥班集体的教育作用， 学生相互鼓励、取长补短。 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立 性受到一定程度的限制。? ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性 不易发挥。? ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于 培养学生的实际操作能力。? ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够 容纳和适应更多的教学内容和方法。? ⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制， 因而往往将某些完整的教学内容和教学活动 人为地分割以适应“课”的要求。? ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别 差异。? ⒎它缺乏真正的集体性。 小组教学（group teaching)是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。 1.优点 2.局限性 1.有利于情感领域的教学 目标的实现； 2.有利于开展项目或作业活动，使 学生认知领域的某些高层次技能 得到较好发展。 3.有助于提高学生组织和表达自己 见解的能力； 4.有助于不同经验和想法的交流， 培养学生的思维能力； 5.便于教师及时了解学生情况， 给予适当指导， 发挥教师的主导作用。 1.教学组织工作和学生的学习准备 比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果； 2.教师的发言时机和时间长度控制不当会 影响师生之间、学生之间的相互作用； 3.保证小组所以成员积极地活动状态 有一定的难度； 4.教学进度不容易控制。 1.优越性 2.局限性 个别教学 1.学生能按照自己的能力选择相应的学习条件， 能最大限度地获得学习效益； 2.学生自定学习进度，自负学习责任，有利于 培养学生的自主学习能力； 3.允许教师花更多时间去关注个别学生； 4.学习的时间和空间灵活性大，特别适应 于高年级及成年学生。 1.可能会导致缺少师生之间和学生之间的相互 作用和多样化的教学影响，不利于个性的 健康发展； 2.不是对所有的学生和教师都适用； 3.缺乏自觉性的学生可能会导致拖延学业； 4.需要有充足的资源支持，不够经济。 第一节 护理教学组织形式 4.护理教学组织形式选择的依据 依据护理教学的目的和任务 依据护理教学内容 依据学生身心发展特点 依据学校办学条件和教学设施