语音词汇教学策略.docVIP

语音词汇教学策略 导读：就爱阅读网友为您分享以下“语音词汇教学策略”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 课标 2011 版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法一、语音及词汇学习的意义 （一）语音学习的重要性 《义务教育英语课程标准（ 2011 年版） 》对二级语音做了 如下目标描述： 1．正确读出 26 个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和 句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。 2011 版课标 对语音教学的目标描述为： （ 1 ） 强调了解语音知识的意义， 而未强调对语音规则的掌握； （ 2 ） 强调语音知识在交际中的作用 （如表达不同的意图和态度） ， 而不是语音知识本身 （如 有多少个元音、多少个辅音等） ； （ 3 ）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目 标要求。 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交 际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的 准确性。 布鲁纳认为， “学生不是被动、 消极的知识接受者， 而是主动、 积极的知识探索者。 ” 而如何将我们的学生培养成主动积极的知识探索者， 教师必先授之以渔， 对于小学英语学科 而言， 让学生了解单词的基本发音规律， 即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学 生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能， 可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。 由 此可以说明，语音教学应在小学英语教学中有着举足轻重的地位。 （二）词汇学习的重要性 英国语言学家威尔金斯 Wilkins(1972) 说过这样的话： “没 有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。 ”自然教学法的倡 导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使 对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。可见在语言教学中，词汇占 有十分重要的地位。 最新颁布的《英语课程标准》对词汇部分的描述如下： 1．知道单词 是由字母构成的； 2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3．学习有关本级话题范 围的 700 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语。 并能初步运用 400 个左右的单词表达二 级规定的相应话题。 单词学习如果不得法，会使相当一部分学生早早的掉了队，两极分化 提前产生，给我们的教与学带来困难。如何教词汇、如何学词汇，就成为颇受关注的问题之 一。 二、 当前语音及词汇教学的误区 在英语学习的过程中， 学生往往会遇到同一个难题 — — 英语单词记过就忘。 研究表明，当前语音及词汇教学主要存在如下问题： （一）教师教授语音及词汇存 在方 法上的问题 在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动 地位。教师除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供实质性的参与机会。殊不知，如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，即使跟读、抄写、默写再多遍，词汇最 后还是要遗忘的。 很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有 10 到 12 次的有意义的接触。 所以停留在机械跟读抄写状态下的词汇学习是无法让学生真正掌握单词 的。由于学生没有掌握发音规则，因此课下记忆单词速度就慢，遗忘率就高。完成单词拼写 练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少联系单词发音，利用读音规则来完成识记。大 量的词汇跟读、抄写与默写也使得学生觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而 产生厌烦心理，甚至于有少数学生在学习过程中形成了越念越不会，越写越错，越不会就越 不想学的恶性循环。 （二）学生学习语音及词汇存在方法上的问题 对学生的研究表明，由 于缺乏词汇记忆方法的指导，很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去 读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离开来，不注意读音与字母 （组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。 当前以话题、功能为主线编写的教材的问题 当前的教材在话题涉猎广泛的同时， 也暴露出了一个问题， 即生词的复现率低， 使得刚刚学过的单词在后面的课文内容中无法寻 觅其踪影。加之小学阶段英语课时量少，加剧了学生的单词遗忘率。此外，受教材编写体例 的限制， 很多教材都是从四年级之后才在每个单元后添加自然拼读的练习， 没能与学生单词 学习同步进行。 中美两国词汇教学的差异 美国的英语基础教育很扎实，他们无论是认读单词还是拼 写句子，始终如一地先考虑孩子们或许会遇到的困难，他们以学定教，从细节入手，通过游 戏方式调动学生学习的积极性，促使学生通过观察、思考获取知识。 每个孩子手中都有一 张名为 “ try again sheet ” 即 “改正纸