上海育才中学自主教学模式.pptVIP

基于核心素养的 课堂变革思路与策略 四川师范大学　　　张　伟 一、基于核心素养的课堂攻坚 ●如何由“死知识”走向“活素养” ●如何由“教学科”走向“育全人” ●如何由“高分数”走向“有价值的高分数” (效益、动力、未来) 素质教育→三维教育→素养教育→核心素养教育 二、核心素养中的课堂改革指向 ●学生发展的核心素养对课堂改革的要求 ●学科核心素养对课堂改革的要求 单一学科教学→跨学科教学→跨领域教学→跨媒体教学→学生与学科互动发展式的教学 上海育才中学的学校特质与文化 自主 自主意识 自主能力 自主发展 自主境界 * 上海育才中学基于“自主”的课程与课堂改革框架 高选择性的学校课程体系 灵活的课程组织方式 学生学什么的自主性 课堂教学必须发生变化 解决怎么学的自主性 自主学习意识和能力得到真正地培养激发 * 上海育才学校课程建设的基本思路 国家课程标准 学校培养目标 学生学习需求 国家课程二次开发、校本课程全面统整 建构多层、多项、多类别的课程模块 缩短教学周期，改变课程组织方式 创建与模块相匹配的学程 丰富多样、可选择的学校课程 时间 内容 水平 方式 自主规划学习进程 * “紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教” 十六字经验； 六十年代： 八十年代： “读读、议议、练练、讲讲” 八字教学法； 九十年代初期： “自治自理、自学自创、自觉体锻” 的 “三自” 培养目标。 教 全面自主 学 上海育才中学课堂改革的阶段性发展 * 紧扣核心问题 学会倾听、表达、合作、分享 精心设计问题 学会获取、分析、提炼 抓住主要问题 真正发挥教师的作用 问题中心 教学 明确评价标准 让学生知道怎样学，学到什么程度 上海育才中学的“问题中心教学” 作业设计 上海育才中学的作业设计 二、基于核心素养的课堂改革思路 （一）提高课堂整合度 ●目标、知识与教材内容的重组 ●书本世界与生活世界的双重转化 ●跨学科主题教学的攻坚 ●“水流”与“电流” ●当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？ ●为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如？ ●钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被按入墙里？ “行走的教室” 将“行”“听”“学”三个环节有机衔接起来。其设计思路包含三个方面，第一，在关注学生学业成绩的同时更加重视学生身体、情感以及学术素养的养成，在注重完成课堂学习内容的基础上，试图开辟多种途径以拓展学生的视野；第二，试图在学习与锻炼之间搭起一座沟通的桥梁，以改变两者之间割裂的状态；第三，试图将“听”这一过程融合于整个学习过程之中，“以行带学，以听促学”，共同构建新型学习方法与策略。 （二）建设课堂立交桥 ●课堂学习形态：必选+必修+任选 ●课堂管理形态：行政班+学科班+活动班 ●分层分类学习：“分数分层”+“素养分类” ●课堂管理策略：诊断书+建议书 （三）分步推进课堂变革 1.制定适合学科的课程表 2.制定适合教师的改革锦城 基础性的解题训练→问题解决式学习活动→ 发现式学习活动→反思性实践活动 3.夯实四个改革关键点 目标；情境；问题；策略 《三角形中线的巧用》 一、一农户想把一块三角形的试验田分成面积相等的4部分，你能帮他完成吗？你有几种分法？ 1.让学生自己独立思考（3分钟） 2.学生进行四人小组交流（5分钟） 3.各小组的讨论成果用小卡展示。（4分钟） 二、若把该试验田面积三等分呢？你又有几分法？（过程同上。） 三、你能把三角形分成面积之比为1:2:3的3部分吗？ 四、请利用课余时间搜集有关利用三角形中线这一性质解决问题的题目进行交流讨论。 四、基于核心素养的课堂变革策略 （一）过好“目标”关——把目标做细做实 ●具体：具有可控可检测性 ●落实：具化到了每一章节 ●连贯：一年级升至三年级 ●整合：三维目标互动发展 基于标准的教学：目标→内容→方法→反馈→调节 目标分类 目 标 要 求 习题链接 目标测评 基础目标 1.能判断物体是否受到浮力； 3、7、11、 2.会用力的示意图描述浮力； 12、16、2 3.能用弹簧测力计测量浮力大小； 6、8 4.能运用力和运动知识判断物体浮沉。 9、10 发展目标 1.会分析浮力产生的原因。 1、4、14、 2.尝试用多种方法求解浮力大小。（综合） 15、17、20…… 生成目标 在学完本课后，你还有哪些新收获: （二）过好