点铁成金，拨云见日——语文课堂教师点拨策略实践与研究.docVIP

点铁成金，拨云见日 　　——语文课堂教师点拨策略的实践与研究 　　萧山十中?? 陈筱艳 　　【摘要】在教学过程中，教师的课堂点拨是教师的教学艺术。课堂点拨是指教师对学生学习过程中的思维方式、语言表达、情感态度等方面给与实事求是的评价。精彩处给予点拨，错误处给予拨正。本文中，将就高中语文教师如何将“点”做到点出真诚、点出要义、点出美感，与如何将“拨”做到拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙进行研究、实践和探讨。 　　【关键词】课堂? 点拨 　　点拨的缘起——恨铁难成钢 　　点拨，顾名思义，是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出彩出新。课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。卢梭也曾说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。” 　　我们强调课堂点拨的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法”，其目的是一样的，亦即为了培养学生的思维能力，更好地完成课堂教学任务。点拨是以前一次提问为基础的，是对前一问的延伸和拓展，前一问的解决为后一问的解决做铺垫，学生在对一系列有序的问题回答后，对解决问题的思路就有了一个清晰的认识，思维也从狭窄走向广阔，从肤浅走向深刻，从迟钝走向敏捷。所以教师在课堂教学中要将两者有机结合起来，从而达到课堂的最优化设计，更好地驾驭课堂。 　　课堂点拨是指教师对学生学习过程中的思维方式、语言表达、情感态度等方面给与实事求是的评价。这种评价，言简意赅，对就是对，错就是错。然而反观我们的课堂教学，不少教师都不能恰当地应用点拨，将沙锅打破，这是为什么呢？ 　　《念奴娇?赤壁怀古》课堂片断： 　　师：上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，作者刻画了周瑜什么样的形象？ 　　生：英雄的形象。 　　师：是个什么样的英雄？（点拨1） 　　生：古代的英雄。（众生哄笑） 　　师：词中有没有用来形容他的词语呢？（点拨2） 　　生1：雄姿英发。 　　生2：风流倜傥，玉树临风。（众生又大笑） 　　师：（耐心）你从哪里看出他风流气度的？（点拨3） 　　生2：娶了美女小乔。（众人偷笑） 　　师：为什么娶了小乔就看出他风流了？ 　　（学生做沉思状，教师重复了一遍，学生又作冥想状） 　　师：（有点着急了，声调高了一些）大家想想看词中还有没有其他词语表现他风流的？（点拨4） 　　生：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”…… 　　…… 　　相信这样的教学场面，老师们一定并不陌生。我们可以理解此时老师的心情，无论如何变换提问的角度、方式，学生却总是启而不发时，那是多么地着急。一个问题抛出之后，换回的是沉默的大多数，有时甚至是全体的沉默。怎样才能让学生充分发挥智慧而非耍小聪明呢？我以为关键是要在合适的时间、合适的内容，以一种合适的方式向合适的对象进行课堂点拨。那么让我们来看看案例中的四次点拨是否恰当有效。 　　点拨1：让学生将“英雄”的内涵点出，看似最简单不过的点拨，能将学生脑中模糊的印象转变成切实的语言。思维只有经过表达才能为人所知，才能发挥作用，绽放光彩。 　　点拨2和点拨3：当学生碰到困难时，老师没有采取不作为的态度，而是不断地以变换提问的角度的方式进行点拨，不断地将思考的方向明朗化，但是从学生的反应看，两次点拨并未触及思维的困难点，学生始终没有作出积极的回应。 　　点拨4：课堂的沉默让老师有点着急了，提高了的声调里透出的是深切的期盼。点拨“还有没有其他词语”指向性已是相当明确了，然深入一步思考，这时还需要学生积极主动的思维吗？答案当然是否定的。那么，这还是点拨吗？答案当然也是否定的，这是逼问！ 　　点拨和逼问是不同的——点拨是以深入为方向，以思维走向为路线，发挥老师的主导性，调动学生的主体性的过程；而逼问则是以老师既定的答案为目标，背弃思维的自然走向，将学生逼仄到老师的思路上去的过程。课例中，点拨1——3，老师都是遵循着学生的思维走向的，或通过点拨将学生的隐性思维明朗化，或提供不同角度启发学生思考，充分调动着学生的主动性和积极性，但又过于纠缠学生的思路方向。点拨4可以说将思考的方向指示地更明确了，但这种指示是以一点为前提的，那就是老师此时已经迫不及待地要将心中的那个答案说出来了，因而他的引导并不是民主的，而是带有某种强迫性的，是一种“逼问”。 　　适时恰当的点拨，既可以帮助学生拨正思维航向、点燃智慧火花、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教师在教学过程中要处处留意美、创造美——即抓住点拨的契机，打开学生闭塞的心门，让学生在冬